胡婷婷

陶行知先生提出：“在生活里找教育，为生活而教育。”生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习，社会是课程的资源，美术教育应回归生活。本文将从阐述幼儿美术活动中教师间接性语言的重要性，从而找出教师间接性语言指导三步骤，以更好地指导幼儿的美术活动。

从生活出发，合理运用间接性指导语言

在一节美术课《绘画——我》中，我带着孩子们一起学习画自己。区别于小班的绘画要求，我们要求幼儿能够画出自己的全身以及一些自己区别于他人的外貌特征。小宝一直拿着笔，想要画，却又不知从何下手，他很着急地对我说：“老师，我不会画。”我鼓励他一步一步地画：先画一个圆圆的脑袋，再画五官，然后画脖子、身体、小手还有脚。于是小宝慢慢地画了起来，虽然画得不是很像、很好，但是最终还是亲手用画笔画出了一个“自己”。画完以后，小宝微笑着骄傲地对我说：“老师，我会画自己了。”我摸一摸他的头，夸赞道：“你真棒。”后来，我发现还有其他许多孩子都说不会画，于是我就把绘画的步骤再和所有的孩子耐心地讲解了一遍，并且鼓励道：“画得不像、不好不要紧，只要能动手画一画，画画不一样的‘自己，都是能干的好宝宝。”

其实，儿童大多喜欢画画，因为绘画的直观和具体正好迎合了他们思维的形象性特征，儿童不是为了绘画的结果而画的，对于他们而言，不要计较画得像不像，要让他们去画、去涂抹，沉浸在这个过程中，在这个过程中思考，在这个过程中成长。……