周仙萍

幼儿教学作为一项最基础的教育，近年来在全国范围内越来越普及，从而促使众多的教育工作者对幼儿课程开展了研究。考虑到幼儿对事物的认知处于很浅显的层面，要想使他们理解一些知识，就需要适应幼儿的阶段性特征。因此，课程游戏化应运而生，逐渐成为学前教育中的常用方法之一。

现代心理学往往把“幼儿期”称为“游戏期”，这表明对于大多数的幼儿来讲，游戏的吸引力是巨大的，同时这也意味着，如果在幼儿阶段将游戏运用到教学中，不仅可以充分地发挥出游戏的优势，更能够激发出幼儿的创新思维。因此，作为一名幼教工作者，必须具备课程游戏化的意识，明确自己的教育责任，以此全面地寓教于游戏之中，进而增强幼儿的动手能力和思维能力。为此，本文从深入挖掘课程游戏因素、规划合理的游戏环境以及加强幼儿游戏的主体性三方面展开了对课程游戏化的一些策略上的探讨。

深入挖掘课程游戏因素

课程游戏化首先需要教师对课程资源进行深入的分析，而这一分析的意义是为了从中找到游戏的切入点，只有找到正确的游戏切入点，才能更好地进行游戏化的设计，使幼儿顺利从游戏活动中获得知识。显而易见，如果课程是“死”的，那么课程游戏化的过程便是对幼儿课程的激活，它可以全面地调动起幼儿的积极性，使幼儿在投入游戏的过程中潜移默化地得到教育。因此，教师在挖掘课程游戏因素时，必须巧妙地将课程内容进行转化，进而采取相应的游戏内容与规则以更好地激发幼儿的兴趣，使幼儿在游戏中发现与感受知识。……