赵建勇

新课改明确指出要以学生为主体，关注学生的学习需求。过去的传统教学中，教师喜欢一锅端，不管学生基础好坏，都是按统一进度讲授，按统一进度做题，这种作业布置方式，未能充分考虑到学生的能力差异，对于成绩前列的学生来说显得太过于容易，对于成绩中等的学生来说也不是太难，但无法通过作业使其能力更上一层楼，对于学困生则又显得过于困难，而这一现象在农村中尤其严重。

对此，笔者认为应该采取作业分层的策略，使不同层次的学生都能建立信心，树立希望，主动学习，形成自我发展的能力，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。

本文中，笔者根据在现实中遇到的农村学生在数学作业方面的问题，采取了作业分层的策略，以下简要分析其原因、做法和意义。

作业分层的原因分析

笔者曾分别找到班上不同层次的学生了解其做作业的情况。从学习好的学生那里了解到：“作业没有什么难度，在很短的时间内就可以完成。”有学生甚至表示：“感觉做不做都一样。”从中等学生那里了解到：“并不会感到作业有多难，只要课上认真听讲了，花费一些时间就能做完。”

而学困生则表示：“作业难度很大，而且作业量也不小，即使花费大量时间也很难做完。”这部分学生表示希望教师能留些适合他们做的作业，最好是一些基础性的东西。我找他们谈完话之后也意识到了自己的错误——在教学中没有留意到学生中存在的个体差异问题，在布置作业上太过于主观，天真地以为那些学困生因为其学习不好，所以在课后作业方面更是不能松懈，应该和那些学习成绩好的学生一样，要不然差距只会越来越大。……