夏敏

小学数学课程是培养小学生数学思维的课程。在数学教学过程中，逐渐培养小学生形成数学思维的能力，能将生活中的数学问题进行建模，并用数学的思想去分析问题、解决问题，实现数学知识的生活化应用。但是由于种种原因，农村小学生在数学学习的过程中呈现出不一样的学习质量，部分学生由于主观或者客观原因，导致数学学习上的暂时落后，也就是所谓的学困生。在以人为本的素质教育理念下，教育教学要坚持做到以生为本，促进每一个学生的全面发展，让小学生获得个体的最大化发展，而如何使农村学困生实现快速成功地转化，将是小学数学教师重点研究的课题。

小学高年级数学学困生产生的原因分析

中低年级学习的基础薄弱，导致高年级的落后

学困生并不是一朝一夕就形成的，大部分的学困生都是由于对知识没有吸收理解日积月累而导致后期的学习跟不上。而小学高年级数学知识的学习都是建立在中低年级的知识基础之上，没有基础的夯实，怎能有高层建筑的形成？因此，中低年级学习基础薄弱在很大程度上导致了高年级的学习落后，让学困生学习起来越来越有压力。

近期知识的不理解，给高年级学习带来压力

高年级数学知识的学习呈螺旋式上升的趋势，知识之间紧密相连，具有关联性，难度也在逐渐加深，即使在高年级段，部分知识的不理解也会直接导致后面知识不能吸收与消化，前期知识是后期知识的铺垫，没有前面的阶梯，后面的数学学习就会给学生带来压力，有的学生能及时补救，亡羊补牢，有的学生抗压能力差，自我调整能力差，自然进入了学困生的行列。

学生的学习积极性丧失，导致暂时性的落后

教学方式的落后，教学内容与学生理解能力的不贴切，教师讲解得不到位，乃至学生个人其他方面的原因都会直接导致学生学习兴趣的丧失。而学习兴趣是学习质量持续有力的保证，一旦学习兴趣丧失，学习的质量也就得不到保障，暂时性的落后是必然的。学困生的学习现状直接影响着课堂的教学效率，也影响着学困生的学习效率，因此教师要分清每个学困生学习困难的主要原因，要认识到学困生对学生个体乃至整个班级学生学习的消极影响，要及时地采取措施进行学困生的转化，实现全班学生的整体发展、全面发展，以实现共同进步。

小学高年级数学学困生的转化策略研究

夯实基础知识，保障学困生的数学知识量

分析问题，查找原因，解决问题，这就是问题的解决之道。学困生的基础知识不牢，导致学生的后期学习跟不上，针对这一问题，教师要提出解决策略，帮助学生重温数学知识，让学生的基础知识夯实、稳固。针对基础知识不牢，在新知识学习的基础上，教师要进行分層教学，或者实行个性化教学，提供一对一的辅导，给班级学生不宜布置同样的练习与家庭作业，要根据不同学生的具体知识薄弱部分，设置不同的家庭作业或者课堂练习，促进学困生在学习新知的基础上能实现基础知识的温习。此外，在网络时代，优质的数字资源为学习者提供了更多的学习方便，教师还要充分利用网络实现对学困生课前、课中、课后的督促与鼓励，帮助学生提高自己数学能力水平，成功实现转化。

开展深度学习，促进知识的吸收与理解

高年级的知识相对于中低年级的数学知识来说深奥、晦涩，学习起来费力很多，学困生在困难面前就会表现得畏首畏尾，导致产生学习的被动性，时间久了，成绩自然也就落后了。教师要根据这部分学生的实际情况给予必要的知识辅导，帮助学困生在难点知识学习方面重建信心，通过开展深度学习的方式，逐步理解知识要点，深入挖掘知识点之间的联系，用深度学习的方式厘清知识之间的关联，让学生对数学知识的内部原理能通透理解，在逐层挖掘、逐步探究的过程中寻找知识的突破口，从而对知识的理解能更加深入，并提高学生个体自主探究的能力，进而提高学习能力，增强学习自信，从而实现学困生的成功转化。

转变教学方式，提高学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，课堂教学活动是相互的，教师与学生是学习活动中必不可少的角色。小学生年幼，在学习主动性上还缺乏一定的自主性，此时教师要引导学生去发现数学知识的乐趣，享受挖掘知识之间关系的快感，而这些学习的兴趣关键在于教师的引导。陈旧的教学方式势必让小学生提不起兴趣，因此教师要不断更新自己的教学方式，用不一样的学习形式吸引学生的兴趣，使他们耳目一新，能被教师的知识呈现方式所吸引，能被教师展示出的知识趣味性所迷惑。在互联网时代，各种新型的教学方式层出不穷，翻转课堂、混合学习、微课教学、MOOC学习等都是吸引学生的学习方式，教师可以通过不同类型的教学方式消除学生的学习倦怠，促使其积极主动地投入数学的学习中。

结语

总之，小学数学学困生的形成原因各种各样，教师要认真研究学情，分析学困生的学习困难原因，针对问题，解决问题，以高效的学习方式实现学困生的快速转化，从而提高他们的学习质量，实现以人为本的教育，促进其全面发展。