林建立

学生在学习的过程中经常会出现错误，出现错误是难免的，这也符合学生的认知规律。但教师要及时地针对错误采取有效的教学手段帮助学生纠错，矫正学生的理解，以正确地掌握知识。

辩论交流，剖析错误

俗话说：“灯不拨不亮，理不辩不明。”而现实教学中，当学生出错后，有的教师过于急躁，直接指出学生的错误并告之错误的缘由，这样看似“消灭”了错误，但在后续的学习中，同样的错误仍会反复出现。因此，我们应把学生的错误当作学习过程中的一剂“氧化剂”，要有耐心地引导学生展开辩论交流，从而帮助学生逐渐认识到自己错误的根源，这样既提高了学生剖析错误的能力，又加深了对知识的理解与掌握。

如：“组合图形的面积”的教学，教师在学生理解了组合图形的概念后出示一个组合图形，并抛出一个问题“你们能求出这个组合图形的面积吗？”学生独立思考后进行全班交流。一位同学上台把这个组合图形画出来，分成了两个基本图形。此时，我不急于评价，而是把评价权留给学生，给予学生辩论交论的时间与空间。“这样分可以吗？”学生基于自己的思考与理解，引发了同学间的争论，提出不同的意见。这时我根据学生的意见，分成两组展开辩论。认为“行”的同学发言：“分成了梯形和直角三角形，这两个图形我们已经学过了。”认为“不行”的同学上台边指边说：“这样分虽然分成了两个基本的图形，但这个三角形的底是多少？这个梯形的上底是多少？……