李金海

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有效设疑和释疑是发挥教师主导作用、激发学生求知欲的重要手段之一，也是新课程改革的一种必然。有效释疑的设计，使学生能带着疑问进行学习，通过自主学习或者教师的提示得到自己迫切想知道的答案，从而促使学生有效地学习。下面以“二次函数的图像与性质（第1课时）”为例，对数学课堂中有效设疑和释疑策略研究加以分析。

片段1：知识回顾

上课伊始，教师课件出示以下两个问题：

教师：在学习二次函数之前我们还学习了哪些函数？学生1：一次函数、正比例函数、反比例函数，其中正比例函数是一次函数的特殊形式。教师：回忆一下九年级上册学习过的反比例函数，我们是怎么学习的？学生2：先学习定义、图像，紧接着学习了性质，最后是应用。（教师板书：反比例函数：定义——图像——性质——应用）

策略分析：明确复习的内容是新授内容的必要准备，可以在上课伊始就明确复习内容，这些复习内容从学生的知识储备出发，层层递进，让学生在上课前先做好必要的准备，对新授知识的掌握有较强的指导性。所以这一环节是对复习知识的有效设疑和释疑，考虑到课堂时间有限，教师要关注回顾内容与新授内容的有效结合。一般情况下，复习的内容应该是学生学习本课新知的必备知识，复习内容可能已被遗忘，需要再次唤醒。重新审视、分析本课的教学内容，不难发现：通过复习可以把之前学习一次函数、正比例函数、反比例函数的方法迁移到学习二次函数的图像和性质上来，然后得出二次函数y=±x2的图像与性质。……