杨冬梅

我们太平镇中心小学下辖8个村级小学，学区现有769名学生，147名教职工，其中村小教师共91名，平均年龄大约50岁，年龄老化较为严重，加上单班单科，教学工作没有对比、没有交流学习，导致教学工作闭门造车，教师失去工作活力，村小教学质量逐年滑坡。很多家长要把孩子转到中心校，中心校面临大班额，村小遭遇发展瓶颈。因此，如何激活教育神经末梢，如何提高村小质量，使村小能留住学生，是我们急需研究解决的问题。

基于这样的思考，我们学区确立了 “打造幸福教育，推动学区均衡优质发展”的目标，将教师研训作为提高村小教学质量的关键，提出了“教研跟进、培训护航、唤醒提质”的工作思路，构建了学区、学校、科组、年级四级研训网络。

抓实常态教研，唤醒深层思索，推动村小教师动起来

坚持聚焦课堂，将抓常态教研作为切入点，让教师在研训中互助、互学、互研、互进，唤醒自觉，认识自我、提升自我。以“同课异构、同课多轮”大学区教研模式，开展学区大教研、学校小教研，吸引全体教师积极参与教研、在教研中思索，在思索中前进。

解决问题，学区大教研重在示范引领

我们以教师教学中遇到的困惑和问题为导向，中心校引领村小，在学区开展了“同课异构 同课多轮”大学区教研。整个学区同年级、同学科教师组建大教研团队，具体操作分为四步：第一步，确定主题。以集体备课为起点，村小教师可以提出教学中存在的困惑，组长对大家提出的问题进行筛选整合，组内研究，确定主题，制定方案；……