袁康

问题的提出

《历史课程标准》要求教学要密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。课程标准的设置要求教学设计中要体现多样化、开放式原则，引导学生發挥主体性、积极性、参与性，这就要求教师转变教学方式，为学生创造自主学习的空间。但在中学历史课堂教学的长期实践与观察中，我发现历史教学情景创设方面存在着一系列问题，如语言情境缺少感染性，问题情境缺少思维性，联系现实缺少生活性等，从而使学生缺乏对历史的体验。历史课教学过于强调知识的讲解和传授，教师围绕教材讲历史，学生围绕教材听课、做习题、测验考试，教师依据教材命题，学生靠死记硬背，把教材内容复现到试卷上，学生学习历史的心理活动基本局限于认知领域，情感领域的心理活动没有得到有效开发。因此，如何创设历史教学情境就成为历史教学中必须重视的问题。

何谓历史教学情境——以《中国科技之光》一课为例

所谓教学情境，是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动，其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动等，能够提供学习的素材。

在讲授《中国科技之光》一课时，教师首先在PPT上打出“惟楚有才，于斯为盛”，让学生讨论，这样一上课就吸引了学生的兴趣。然后教师给学生解释，这是湖南岳麓书院大门的一副对联，意思是“楚地真是人才济济，而这里又是人才汇聚之所”。……