赵庆志 谭培红 姜德志

2017年中央提出了对传统工科进行改革创新的“新工科”政策，培养具有创新精神和实践能力的工程应用型本科人才，以便满足世界范围内新一轮科技革命和新兴产业变革对人才的需求。总的看来，这些教育教学改革政策整体上是比较宏观的理念，对工程教育教学改革理念起方向性指导作用，对工程教育实施者的一线教师如何把方向理念落实到教学可操作的层面，采用什么样的教学模式实施教学能更有效地培养新工科人才，实现高等工程教育内涵式发展具有重要意义。

传统的“以学科理论体系为导向的知识和概念积淀的教学理念”的教学模式和教学效果

长期以来，我国本科教学理念基本上是“以学科理论体系为导向的知识和概念积淀的教学理念”，即根据学科理论体系制定教学计划、编写学科理论性比较强的教材、制定教学大纲、进行课堂教学和实验等。其相应的教学模式是：按照教学大纲和教材备课，教师讲授完理论知识即完成了“教”的任务，也常叫“满堂灌”的教学模式。之后布置书面作业，也安排占总课时12% ～15%的实验教学，课堂教学和实验教学通常由不同教师担任。

基于这种教学理念的教材突出理论知识发展的完整性、知识组成、抽象概念，教师习惯用形象思维表达问题，即多用符号、图形、框图等书面介质表述物理概念和工作原理，在很大程度上脱离了工程自然，弱化了工程实践应用，教师在某种程度上只教会了学生存储知识而不会应用知识，只会在学校里教和学而不会基于工作需要的教和学，即师生的职业生涯发展潜力受限，不适应新工科人才培养需要。……