郑志红

在初中阶段的教学中，历史是一门非常重要的学科，该学科教学质量的高低，影响到的不仅是学生的学习成绩，还会对学生的学科素养乃至综合素质的提高产生深远的影响。在新课程标准背景下，对初中历史教学提出了更加严格的要求，尤其是学科核心素养的提出，传统的历史教学模式已经很难再满足实际教学工作的需要，使得初中历史教学必须做出相应的调整和改革。在初中历史教学中加强对核心素养的渗透，是对传统教学模式的一种突破，有利于提高教学的质量，促进学生综合素质的增强。

初中历史教学渗透核心素养的必要性

新课改深入推进的必然要求

在新课程标准中，对初中历史教学有了明确的规范和说明，要求初中历史教学过程中要重视渗透核心素养，促进学生的发展。在传统初中历史教学中，对核心素养的渗透一方面不够重视，另一方面渗透的方法不合理，这些显然无法满足新课程标准的要求。从以往的教学经验出发，进一步渗透核心素养，加强对学生核心素养的培养，是新课改之后对初中历史教学工作提出的严格要求。

提升学生综合素质的必然要求

学生的综合素质涉及的因素比较多，以历史学科的学习为例，既包括对历史知识的掌握，又包括思维分析能力，还包括相应的情感体验等。传统的初中历史教学，更注重的是传授必要的历史知识，却忽略了学生综合素质的提升。在初中历史教学中，加强对核心素养的渗透，其实就是对学生进行全方位培养，而这恰好满足了提升学生综合素质的要求，对学生的成长而言具有十分重要的意义。

初中历史教学中核心素养渗透的策略

转变教学观念，尊重学生主体地位

在核心素养培养要求下，初中歷史教学的开展应当积极地转变传统教学观念，树立符合核心素养培养要求的教学观念。在传统的初中历史教学中，教师往往是以自己为中心，将自己视为教学的主体，导致学生被动的学习状态极大地影响了教学的效果。在培养学生核心素养的过程中，不仅要让学生对知识有着充分的了解，还要注重学生的全面发展。在核心素养的要求下，学生的主观能动性要更加突出，主体地位也要尽显，只有这样，核心素养的培养才能够顺利进行。以《百家争鸣》这一课的学习为例，教师在教学的过程中，应当更多地将学习的主动权交到学生手中，让学生能够自主地去完成预习、学习和复习任务，引发学生的自主思考，增强学生的主动意识。学生的主动性如果能够得到增强，后续教学的开展将会更加顺利，核心素养的培养也会更加容易。

培养学生的历史解释素养

在历史解释素养的培养过程中，教师一定要引导学生以史料为依据，从史料出发，将对历史的理解作为基础，帮助学生理性地分析和评判历史现象或者事物。历史学科有一个特点就是形式的过去性，这会让学生的理解实质上成了建构历史的过程，学生一般会结合自己的知识水平、认知能力以及兴趣有选择地对历史信息进行理解及吸收，然后建构出符合他们自身认知特点的知识体系。因此，教师在进行教学活动的时候，应当站在一定的高度对学生进行引导，帮助学生拓展思维，使得学生能够在面对历史事件的时候，能够全面、客观、辩证地看待。以《秦末农民大起义》相关知识为例，农民大起义的后果是导致秦朝灭亡的直接导火索，教师为了更好地培养学生的历史解释素养，可以思维导图的形式引导学生对农民大起义的时代背景、原因等进行分析，使得学生能够熟悉掌握各相关要素，在学习阶段和复习阶段都不会出现疏漏，进而提升学生的核心素养。

教学时注重学生的情感体验

初中生学习历史，不单单要掌握历史事件的背景、原因、发生时间等内容，还应当让学生掌握学习的技巧，使得学生会学，注重学生的情感体验，让学生在学习的过程中去感悟历史，进而获得一种家国情怀和历史情怀。需要注意的是，教师在进行教学的过程中，应当与时代的发展紧密结合，将社会主义核心价值观等知识内容融入其中，引导学生逐渐树立起正确的世界观、人生观和价值观。同时，教师在讲解有关历史事件的时候，可以选择多种多样的方式和手段，可以是讲故事，也可以是回归时空，还可以是演课本剧，让学生能够正确地认识历史事件，使得学生形成正确的家国情怀和历史情怀。“海上丝绸之路”“贞观之治”“开元盛世”等都是大家比较熟悉的历史事件，在学习这些历史事件的时候，教师可以将其与现代社会生活联系在一起，适当的时候可以让学生扮演其中的人物，穿越时空去感受相关历史事件，进而让学生体验心灵的碰撞，评判历史价值。

结语

总而言之，在初中历史教学中，核心素养的渗透非常重要。从现阶段初中教学的开展现状来看，要想进一步渗透核心素养，促进学生的综合发展，必须要积极地转变教学观念，充分发挥出学生的主观能动性，同时还要渗透历史解释素养的培养，在教学过程中注重学生的情感体验，从而提高教学的质量，真正实现教学的目标，为学生的全面发展奠定坚实的基础。