杨芬

课堂提问是幼儿园教学活动的教学手段，是培育幼儿思维的有效渠道。然而在传统教学中，教师掌控着课堂的话语权，将问题视为课堂教学的线索，让幼儿围着自己的思维旋转，幼儿被“牵着鼻子走”，极少提出问题，造成“教”与“学”的分离，课堂表面看似热闹，却难以促进幼儿的思维发展。因此，教师要以提问唤起学生的兴趣，促进学生的理解记忆，开拓学生视域，拓展学生思维。

当前幼儿园语言活动中教师提问存在的主要问题

问题求多，质量偏低

高密度的提问充斥着课堂，但大多重复提问，较少出现有价值的思考，教师留给学生思考的时间不足。教师随意而问，问题缺乏针对性，没有抓住关键而问。提问应结合情境，富有“弹性”，不能让提问把学生的思维陷入“僵化的泥沼”。

问题封闭，答案发散

问题分为封闭式与开放式，开放式问题答案多元，融入幼儿的学习体验，而封闭式答案单一。教师提出开放性的问题，但没有抓住契机，幼儿的思维容易“跑题”。因此，教师要运用自己的教育智慧，不露痕迹地将学生的思维“拉回”，使语言活动得以顺利进行。

候答过程短暂，缺少思考

教师发问后，要适时留白，耐心等待，让幼儿思考后再作回答。教师常因提问习惯的使然，没有给幼儿认知和加工的时间，以致幼儿的回答出现“冷场”的现象。教师以“满堂问”充斥课堂，进行大量信息的灌输，幼儿因缺少深入思考，思维只停留于表层。

应答单一、有欠公平

教师提问有齐答、个别答、自由答和讨论后汇报等几种情况，教师采用齐答和个别答的频率较高，往往认为汇报费时，不易于操作。……