吴玉丽

数学是一种文化，然而在当下的数学课堂，由于我们过度追求数学知识性、应用性价值，使原本属于文化范畴的数学，正慢慢失去它的文化性，变得枯燥、乏味，缺少了“文化”味。“让数学变得文化些，还数学以文化之本来面目”已经成为数学教学亟待关注、思考和探索的问题。

文化数学——重在滋养文化

无论是数学的内容、方法、思想都很美，只是这种美“正像雕刻的美，是一种冷而严肃的美……没有绘画或音乐那些华丽的装饰，它可以纯净到崇高的地步，能够达到严格的只有伟大的艺术才能显示的那种完美的境地。”美几乎流淌于数学的每一个细胞之中。只是有时，我们因为缺少发现，而一次次和数学美失之交臂。

著名哲学家罗素说：“数学，不但拥有真理，而且有至高的美。”数学美和其他一切美育因素一样，具有激励、召唤、熏陶和点化的积极意义。在数学教学中，我们教师要努力挖掘数学背后所蕴含的独到之美，创设情境，让学生在活动中去欣赏、去感悟数学美。如：在四年级（上册）学习了“三位数乘两位数” 后，我和学生一同欣赏了文学作品中的“回文诗”，像“山连海来海连山”，不论顺读，还是倒过来读，它都完全一样。而在“有趣的算式”这一课中，也有类似于“回文诗”的“对称数”。

11×11=121

111×111=12321

1111×1111=1234321

……

当学生赞叹于这些数排列有序，整齐美观，形象动人时，我让学生接着往下推论下去，写出12345678987654321是由哪两个数相乘得到的。学生思维活跃，很快就写出答案。可见数学王国的奥妙，既陶冶了学生的性情，又发展了学生的思维能力。