周金香

现在的小学数学教师在教材解读方面存在一个很大的问题，那就是对教材书本知识的解读缺乏整体结构的意识和视野，只看到了一个个知识点表面的不同，却难以用整体的眼光去寻找和发现它们之间存在的本质联系，教学也就很难利用知识之间的内在关联来提供学生主动学习的方法支撑。但是我们知道：结构化的知识、方法具有更好的迁移性，更易于理清它的来龙去脉。

“一网打尽”，网住所有知识点

数学知识本身具有严密的逻辑性，这些知识既相对独立又密切联系，是一个纲目清楚、主次分明的知识网络。但是在教学实践中，很多教师只教授过高年级或者低年级的课，甚至很多青年教师只教授过一两个年级，不能对教材进行全面而科学的解读，所以造成对于所授知识的脉络掌握不清晰、重难点把握不准等情况，进而严重影响教学质量。因此，要想解读好教材，就强烈要求我们数学教师先把教材内容细化成“点”，然后把“点”梳理成“线”，进行“条状重组”，这样就能够帮助教师很好地把握学情，在解读教材时做到心中有数。

笔者把1～10册内容以单元为单位，按数学学科的“四大领域”进行了初步分类，对知识点所在的领域有了一个大体认识，从而为后面的知识细化以及分类做好准备。

教材中的知识点，不论是课标内容还是教参内容，它的表述都是大块的知识，并没有细化成“点”，而且课本上的对话框、自主练习等地方也蕴含着一些小的知识点。……