王媛媛

近年来，“微课”在我国教育界应用的十分广泛，可以说是火遍大江南北以及各种专业，微课的备课、录制、传播以及相关的学术研究，都在最近几年被推向了教育行业的顶峰。然而，微课为学生们带来的全都是正面的影响吗？越来越多的教师已经开始对“微课热”进行这方面的思考。本文围绕中学地理课“微课”展开深入分析，针对微课教育的目的进行了几点冷思考，并提出如何真正实现微高校教学的策略。

自2012年起，“微课”这一名词在我国教育界就十分流行，很多使用这类特殊教学模式的案例比比皆是，引得国内多数教育学者纷纷开始效仿开展，同时教育界也对这些特殊的教学方式投入了科研力度，然而在“微课”形态教学逐渐蔓延于教育界的同时，许多教师开始对“微课热”进行冷思考，即除了提高学习效率，微课还带给了学生什么，又带给了教师什么。

初中地理“微课热”下的冷思考

“微课”与学校制度存在严重冲突

目前多数学校都严明禁止学生携带电子产品进入校园，初中生面对网络以及电子设备一系列信息技术的诱惑，通常都难以进行自控，过度沉迷必然会影响学习的效率。然而，“微课”又是一种以信息技术为依托开展的教学模式，如何取得家长对“微课”的赞同以及如何与学校的制度共存，就变成了十分现实的问题。

此外，中学生步入的第三年，即将面临中考带来的巨大压力，在一天的课程结束后需要参加学校晚自习，而学校解除电子设备禁止带入校园的禁令，或是在晚自习时间开通网络更是行不通的举措，在这種没有网络、手机、电脑等电子设备的支持下，学生又该如何观看“微课”视频？……