陈晓招

《义务教育数学课程标准（2011年版） 》 指出：数据分析是统计的核心。义务教育阶段，学生学习统计与概率的核心目标是发展数据分析观念，可见数据分析观念的重要性，它是学生数学素养的重要组成部分。

小学阶段“统计”内容，所占的课时数不多，在同册教材中，内容上“断层”属于“孤独”的一分子，加上所学内容在平时的使用频率不高，所以许多教师对 “统计”内容教学不重视，放到“略教”的层面。教学中也存在诸多局限性：重视图像的分析，忽视结构的解读；重视形式的提问，忽略了深层的对话；重视知识技能，忽视了学习内在需要。在课堂教学具体体现在以下方面：

首先，受课堂条件限制，教师没有在课上让学生真正参与统计的全过程。教学中给的是教师或教材处理好的“二手”数据，直接进入图表的制作和数据的分析环节，忽略了数据的搜集整理过程，难以唤起学生的共鸣，学生缺乏学习的内在需要。

其次，忽视对学生用统计思想解决问题的意识的培养。学习统计图表的最终目标是培养学生有意识地从统计角度思考有关问题，在遇到问题时，能运用数据分析的思想去解决。教学中，教师往往重视对图表的解读、分析和预测，缺乏对学生主动应用统计知识和方法解决问题的培养意识。

最后，统计教学缺乏思维深度。许多教师思想上不重视这部分知识，认为内容很简单，又或者是没有把目标定完整，教学中仅仅突出了图表的制作， 进行一些表层信息的提问，于是课堂呈现“随便教就会”的现象。……