杜伟

后进班集体的“暗伤”常常被忽视，“头痛医头，脚痛医脚”对于正值芳华的初中生而言只是权宜之计。后进班集体普遍存在低自尊心理现象，自尊是重要的人格要素，而人格发展是学生发展核心素养的主旋律，人格唯有通过活动才能得到发展。因此，要从学生身心发展的整体实际出发，设计并开展系列微活动，补强传统“课程”，陶冶学生性情，最终发挥班级的教育功能，立德树人。

小社会里的大世界

班级是一个“小社会”，是一群未成年人避风的港湾。后进班集体是“问题班级”，有一大堆的麻烦要解决却找不到直接责任人。但当大家有强烈的危机意识的时候，再恰如其分地唤醒责任意识，解决班级问题的契机也会如约而至。责任意识的觉醒不是异想天开，贴近生活的微活动才能发挥“催化剂”的作用，让大家在喧闹中静下心来思考现实。

“一枝一叶总关情”。后进班集体的学生渴望荣誉，渴望体验成功，信任和鼓励必不可少，只要学生对班主任的信心还在，他们就会对自己产生信心。别出心裁的《喜報》，喜出望外的便笺，如期而至的贺信。无“微”不至，悄无声息，学生便会敞开心扉。

墙外开花墙里也香

众所周知，后进班集体的考试成绩差强人意。考试成绩是衡量后进班集体进步的显性指标，但急功近利只会事倍功半。学业的落后可能是学生玩物丧志的结果，也可能是因为存在学习障碍。为提高成绩需要提振士气，而精心策划的微活动占用资源少，灵活多变，不拘一格，易分散开展，还可拓展家庭教育和学校教育，理应纳入“班级课程”计划，精心设计并付诸实践。……