董占军

文言文的教学在语文教学中早已占有重要的一席之地，而且在大力倡导传统文化的当下，其越来越受到广泛的重视。一直以来，文言文的教学是一个难点，教师教得单一，学生学得枯燥。可以说，文言文的教学问题还是比较严重的。

词句释义散乱

当下文言文的教学理念是：不能“重言轻文”，亦不能“重文轻言”，“言文统一”才是正道。但是在实际教学过程中，由于受到考试因素的影响，先言后文的教学方法还是普遍存在的，大都是先进行翻译，再进行分析。这种教学虽然能够在夯实基础、通晓文意后有利于理解分析文言文，但是千篇一律，略显乏味。

在我听过的课例中，无论是哪种教学形式，在词句翻译上都存在一定的问题——对相应的文言现象缺少必要的归纳和整理。要么是推进式的翻译，要么是选点式的解疑。字词处理显得不够整饬，学生掌握起来还是较为困难，多靠反复训练才能记住，很难形成学生文言词句的翻译能力。在教学过程中，教师如果能够有意引领学生进行诸如“一词多义”“词类活用”“特殊句式”“文中通假”“古今异义”等的归类整理，坚持下去，学生对文言词句的特点及使用规律就会有更深入的理解和掌握。对于文言现象的归类，部编新教材是有所体现的。例如，在七年级下册《孙权劝学》课后“思考探究”第三题中，对语气词“邪”“耳”“乎”的整理，就能够让学生用虚词的语气读出作者的心理，较为全面地掌握虚词的使用情况；……