张静 张燕

众所周知， “发明的起点是疑问”，因此，发现并提出一个问题比解决问题更难。而中国的教育中很大的一个缺憾是不重视培养学生发现问题、提出问题的能力。“问题意识的培养”，知易行难，为此，学校对每一名教师都提出了明确的要求，老师每一节课都要关注学生“敢不敢提问题”“会不会提问题”。具体而言，我们学校关于培养学生问题意识的实践，主要包括如下几个方面：

立足大问题， 形成思维网络

抓住主要问题进行教学，促使学生形成与已学知识相對应的认知结构，思维过程中才会容易出现“为什么”。反之，如果学生长期处于无“问题”或者太多“琐碎问题”的状态，他们的思考力就会受影响。

比如，五年级的综合实践活动课“探索图形”。在学生尝试拼摆2阶涂色的大正方体后，教师提出本课的大问题，我们要摆成3阶的涂色大正方体，你想怎么办？有的学生说我要想想这些小正方体被涂色的面有几种情况？有的说小正方体每种涂色的小正方体有多少块？有的学生说每种涂色的小正方体在什么位置上？……其实，要复原3阶的涂色大正方体对于学生来说，挑战性很强，它有一定难度，但也在学生的最近发展区内，学生的思考跳一跳，就会自然衍生出很有价值的小问题，顺着思考走下去就能摘到“果实”。

这节课，经过专家的指导和老师们的共同修改，改变了问题细小琐碎的状况，每课都由一个核心问题导入，学生提出自己的问题，形成问题串，再依据学生已有的知识经验合作学习，充分利用黑板、实物展台的空间展示学生研究成果，最后师生围绕解决过程，共同梳理和提炼，得出结论。