姜雪梅

摘 要：每五年举行一次的国际阅读素养进步研究项目，简称PIRLS，自2001年实施以来对各参与国和地区的小学生阅读素养提高均有不同程度的积极影响，PIRLS项目对研究提升我国小学生阅读素养有重大的借鉴意义。近年来国内多有学者对PIRLS项目进行研究，但这些研究角度不同，结论也不尽相同，缺少对这些研究进行逻辑上的梳理，因此，本文将对国内近年来有关PIRLS的研究作一梳理和综述，以期对今后PIRLS项目的研究乃至小学生阅读素养的研究有稍许作用。

关键词：PIRLS;研究综述

一、引言

国际阅读素养进步研究PIRLS自2001年实施以来，每五年一次，迄今为止已举行过四次，虽然目前我国只有香港地区和台湾地区参与了PIRLS项目，但从参与国和地区的数量和PIRLS对参与国和地区小学生阅读素养培养的影响来看，其影响力越来越大，因此，国内近来对PIRLS项目的研究也呈上升趋势，笔者在上海师范大学校图书馆以“PIRLS”为关键词进行全文搜索，发现文献255种。知网独家出版刊物发表的与PIRLS直接相关的文章有十几篇，但这些文献研究角度不同，结论也不尽相同，缺少对这些研究进行逻辑上的梳理，因此，本文将对国内近年来有关PIRLS的研究作一梳理和综述。

二、 PIRLS总述

国际阅读素养进步研究（Progress of International Reading Literacy Studies）简称PIRLS，是由IEA发起并组织实施的全球性学生阅读素养跨国（地区）和历时比较研究项目，每五年在全球范围内进行一次阅读素养评价，以此来监控和报告各国 （地区） 学生阅读素养的进展情况，并帮助其不断提高阅读学习和教学的水平。自2001年至今，已先后组织实施了四轮阅读素养评价。 PIRLS评价的对象是四年级学生，通常情况下参与测试的学生不低于9.5岁的最低平均年龄。PIRLS评价框架主要分为两个部分：阅读测试和调查问卷，评价内容主要聚焦阅读素养的“阅读目的”、“理解过程”以及“阅读行为和态度”。“阅读目的”和“理解过程”主要以纸笔测试的方式进行， “阅读行为和态度”以调查问卷的形式进行。

PIRLS2016较之前的几版有四个明显的变化，主要有：

1. 在2016年PIRLS的评价框架中，IEA 开发了“PIRLS Literacy”阅读素养评价版本，基本框架与PIRLS相同，但这个版本的文本和测试题难度比PIRLS要低，题目设置也有所不同，IEA将这两种评价框架进行了相互融合，共同放置在PIRLS阅读成就维度上进行评价并比较，丰富了评价结果，扩展了量度区间。

2. 增加了ePIRLS阅读素养的评价内容，也就是通过模拟的因特网环境呈现给四年级学生类似真实的学校学习情境，旨在评价学生使用网络媒体阅读的能力。

3. 对于测试文章的选择给予更明确的说明。

4. 背景调查问卷PIRLS2016由原来的国家和社区、家庭、学校、学生扩展为国家和社区、家庭、学校、课堂、学生五个方面，同时调查的内容和维度也有所调整。

三、国内对PIRLS的研究综述

笔者在学校图书馆以“PIRLS”为关键词进行全文搜索，发现文献255种。知网独家出版刊物发表的与PIRLS直接相关的文章有十几篇，综合梳理发现，国内对“PIRLS”的研究大致可以分为以下几个角度。

（一） 介绍“PIRLS”

在这个角度上，有整体上对“PIRLS”项目进行介绍述评的，也有针对“PIRLS”项目中其中一个部分进行介绍的。

张颖对“PIRLS2006”从概念界定、测评框架、阅读测试、调查问卷四个方面进行了介绍。

孟显香以PIRLS2011为例，整体上对阅读素养的内涵、评估框架和试题编制等进行了介绍。

顾娇妮、方明生则专门对PIRLS2001中的阅读测试题型——《倒立的老鼠》一文进行了译介。鲍道宏对PIRLS2016中文学类阅读题目和非文学类阅读题目分别做了研究分析，认为：文学类文本的多元解读非任意解读，其边界不可逾越;[]而PIRLS2016中非文学类阅读测试题及其参考答案紧扣其“閱读素养”定义，建构性试题参考答案多样性也使得高级阅读能力测试答案多样性成为必然，它也体现了评价的完整与统一性。

上述对PIRLS介绍的文章中都在文章的最后表达了从PIRLS项目中获取启示的愿望。

（二） 对 PIRLS的比较研究

1.与其他国际评价项目进行横向比较研究

罗丹通过对 PIRLS 与 NAEP 阅读评价分析认为，明确阅读素养是小学生阅读评价的基础，选择文本类型应包括文学类文本，也要重视信息类文本。在学生对文本深入理解的基础上，促进学生对文本的反思与评价。在试题的编制和测评方面，要重视开放题的设计，完善材料选择、评分等技术手段。

2.与我国阅读测试题目进行对比的研究

靳一鸣通过 PIRLS 阅读命题与我国小学中段语文阅读命题的对比发现，“命题依据”方面存在着明显的差异，即 PIRLS 命题目标指向明确，是对学生综合阅读能力的考察，命题依据是阅读能力的各个层级;而我国小学中段阅读试题没有形成系统的规范的命题依据。这些差异促使我国对小学中段语文阅读命题依据进行重新审视，进而达到理论与实践借鉴的意义。

刘慧清以济南市六年级2016年下学期期末考试卷中的现代文阅读题为样本，从“阅读素养”出发，依据课程标准，借鉴三大国际阅读测评项目NAEP、PIRLS、PISA关于阅读考试框架的阅读目的、文本类型、阅读能力和试题题型等四个维度，参照人教版六年级上下两册教材（课文及助读系统），来建构济南市小学六年级阅读考试框架，在此基础上分析2016年济南市六年级期末考试题中阅读题的考试倾向，挖掘命题的特点，发现命题的不足。

（三） PIRLS的借鉴研究

这类文章占了所有与PIRLS相关文献的绝大部分，这些文献或综合研究PIRLS项目的借鉴，或从我国语文测评框架、阅读教学、语文教材编写或试题设计方面等某一方面着重分析带来的启示。

1.阅读素养测量体系借鉴研究

叶丽新对PISA、PIRLS、NAEP国际阅读测评项目从设定测量目标到编制试题的过程进行分析，认为“我国语文考试研究目前需要深入探讨测量目标的设定和呈现方式，以及这些测量目标可能的、弹性的测试途径和方式。”她还认为：“反思我国语文考试的命题依据，借鉴国际阅读测评项目PISA、NAEP以及PIRLS的经验，我国迫切需要构建语文“测试框架”，以完善或更替既有的“考试大纲”“考试说明”，……“测试框架”将是促进教学和考试之间形成良性循环的关键。”

2. 阅读教学借鉴研究

鲍道宏认为：“国际阅读素养进展研究”提出的核心概念“阅读素养”及其评价框架、评价工具和评价实践，体现了当今世界阅读教学发展方向。反思我国我国小学阅读教学忽视阅读对学生生活的意义，忽视阅读教学对当代社会生活发展的应对，表现为时代感不强。因此，跟踪、研究与转化促进国际阅读素养研究中的阅读素养基本观念、评价方式以及背后蕴含的阅读教学观念、教学方式，是我国小学阅读教学研究领域的一项迫切任务。

张瑾针对当前小学语文教学费时低效的问题，提出借助 PIRLS 阅读素养测试项目提高提问实效、探究问题解决过程、评价问题解决结果，最终形成国际阅读素养 PIRLS 所呈现的直接推论、诠释、整合、检验、评估等不同阅读能力，以此提升小学语文课堂教学实效。

3. 教材编写的借鉴研究

郑宇认为：PIRLS 有关阅读素养的定义、项目内容以及评价框架体系在不断地调整和充实，PIR L S 的这些研究成果对国内的小学语文教材编制有重要的借鉴意义：当前的小学语文教材应增强资讯类文章的阅读，课后习题应加强分析、综合和批评性思考能力的培养。根据PIRLS2011 的最新举措，今后的语文教材要探索网络教育的可能。

4. PIRLS对提升我国小学生阅读素养的借鉴研究

罗丹以PIRLS2011为例研究美国小学生阅读素养进展及带给我国的启示，认为阅读是学生获得信息的重要途径，也是学校所有学科学习的基础。良好的阅读素养是学生终身学习能力的必要条件，对学生创造性和个人发展具有重要价值。针对小学生的阅读素养，国际上比较普遍的评价标准是PIRLS，它是全球背景下基础教育质量多元评价的一种重要实践。PIRLS提供了一个国际视野，从外部对美国的基础教育体系进行评估，检验美国基础教育改革的成绩，促进美国基础教育的改革和质量的提高。美国阅读教学中的进步带给我国小学教育重要的启示：改进阅读评价标准;推广阅读活动;建立分层次阅读教学体系。

（四）  PIRLS的政策影响研究

俞可编译Wilfried Bos和Miriam M. Gebauer的《大规模学生评估的影响力与重要性：德国视角》，以PIRLS为例，从德国视角为中国今后开展大规模国际学生评估提供借鉴意见，作者认为过去几十年中国际大规模学生评估的旁观者，中国提供了一个特殊的视角。国际大规模学生评估也可以为中国的教育领导与学校发展提供实证性支持。与欧美其他国家相比，德国缺乏大规模国际学生评估的传统，这意味着十余年前的德国与当下的中国存在着某种程度的相似性。德国的经验与教训可以为中国今后开展大规模国际学生评估提供借鉴。

刘忆婷、俞可通过法国2011年PIRLS测评结果探究法国教育现状并揭示PIRLS的价值。她们认为：“法国在PIRLS中屡屡受挫，而PIRLS的意义就在于为法国教育“号脉”，进而为教育政策制定者和执行者以及教育研究者提供可靠的判断与可信的预测，以及干预和完善的线索、视角或切入点。”

（五） 以PIRLS为工具的阅读素养实证研究

覃泽宇、刘远杰、唐敬萍选择广西壮族自治区桂林市七星区育才教育集团四所学校中的318名四年级学生为研究对象，采用“促进国际阅读素养研究（PIRLS 2006）”为研究工具，进行阅读素养测评。并针对测评报告，教育集团将根据各校情况构建合适的学生阅读发展人文环境、注重在课堂教学中提高学生的阅读能力、积极开展校际协作的学生阅读竞赛活动等，以提高学生的阅读素养，减少校际间差距，进一步推进教育的均衡发展。

黎一玮在赣州市选取两所城市小学和两所农村小学，每个学校随机选择两个班级小学四年级的学生进行PIRLS项目测量，评量赣州地区小学四年级学生阅读素养，研究影响阅读素养的个人阅读态度与行为、家庭阅读环境、学校（教学）阅读环境三方面因素，对高分组和低分组进行进一步分析，探索评价结果对于家长、学校和教师、教育决策者的指导意义参考价值。

四、文献述评

通过对PIRLS项目国内有关研究的梳理和综述发现，前几年，国内对PIRLS项目的研究大多是介绍，而近几年，国内对于PIRLS项目的研究多集中在借鉴研究方面，如研究其对构建我国阅读素养测评的借鉴、阅读教学方面的借鉴、教材编写方面的借鉴及提升小学生阅读素养的借鉴研究等，还有少量学者研究PIRLS项目的政策影响，但少有PIRLS项目的实证研究。

通过对比发现，PIRLS对于阅读素养概念的内涵与我国新课程标准中阅读的内涵基本一致，因此，PIRLS作为一套可以应用的并能指导实践和理论的工具对研究我国小学生阅读素养有重大的借鉴意义，而国内目前真正利用PIRLS评价框架获得实证数据来研究小学生阅读素养的研究并不多，正如PISA主持者安德鲁斯·施雷歇（Andreas Schleicher）所说，“如果没有数据，你有的只是观点”，而仅凭观点是难以制定合理、有度、有效的教育政策的。因此，我国今后对于PIRLS项目的研究或可尝试通过实证分析研究其借鉴意义。

参考文献：

1 期刊类

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[4]张颖.“国际阅读素养进展研究（PIRLS）”项目评介[J].中学语文教学，2006（12）.

[5]孟显香.国际阅读素养进步研究简介：以PIRLS 2011为例[J].语文建设，2011（6）.

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