陈立娟

摘要： 在小学语文教学中，写作一直是教学的重点和难点内容，也直接影响到小学语文教学的最终教学效果。写作教学成为语文教师密切关注的重点，在实际教学中运用很多教学方法，但最终效果不够显著。

关键词： 小学生;语文;写作能力

中图分类号： G623.24    文献标识码： A    文章编号： 1672-9129（2018）09-0188-01

Abstract：  In the language teaching of primary schools， writing has always been the focus and difficulty of teaching， and it also directly affects the final teaching effect of primary school Chinese teaching. Writing teaching has become the focus of Chinese teachers， and many teaching methods are used in practical teaching， but the final effect is not significant enough.

Key words：  primary school students; language; writing ability

1 小学生语文写作能力现状

1.1缺少美感，单调枯燥。写作教学讲究“美感”，注重在教学过程中通过“再现美的教学内容”、“运用美的教学手段”以及“运用美的教学语言”来塑造情境，使学生如临其境、如痴如醉，进而感受到中国语言文字的美丽。然而当前的小学语文教学中，这样的优质写作课堂实在是较为少见。而小学语文教学缺乏美感的原因有两方面：一方面，这與教师个人的语文专业课功底有关。许多师范类的学生在正式地走上教师这个岗位后，仅仅满足于教授学生知识，而忘了巩固已有的知识，汲取自己不知道的知识，反而使得自己的语文能力有所下降，所以在上课时不能用优美的语言将课文中美好的内容再现出来，更不能够成功地创设出优美的情境。另一方面，这与教师的语文教学技能有关。很多小学语文教师从写作课堂的一开始到结束只用一支粉笔、一本书、一块黑板，其教学方法单一枯燥，毫无美感可言，使学生感到语文写作课堂无趣至极，有时甚至令学生感到厌烦。

1.2重视活动，忽略思维。写作教学具有“注重情”、“追求真”、“讲究美”、“突出思”的特点，而其中“思”是它的核心。因此它注重提供学生思考的机会、思考的空间，以此来发展学生的思维能力。而当前很多的小学语文教师过分强调教学活动的展开，反而忽略了学生的思维，使得学生成为了一个只知道学习知识，却不知道如何思考的“被动者”。这对学生语文能力的长远发展是极为不利的。

2 小学生语文写作的应对策略

2.1完善教学内容。从教材内容上来看，我们应该摒弃过去只看重科学文化知识的做法，在关注科学文化知识的同时还要选取富有时代气息的、与学生的生活密切相关的内容。大家都知道我们生活在一个充斥着多元文化的社会中，口语交际能力是我们日常与他人沟通交流所必备的技能。所以为了使我们的学生能够适应这样的多元社会，我们应该注重教材中口语交际部分呈现的情境与我们当前生活的联系。

我们都知道“社会和文化环境对个人和专业实践具有关键的影响力”。所以，从教育空间上来看，我们将教育空间从写作课堂扩展到学生整个的社会和文化环境，丰富写作资源，让学生在生活中学习，从而更好地生活。李吉林老师在实施写作教学的时候常常以生活展现情境、“在大自然中开设写作课堂”。所谓“以生活展现情境”，实际上就是教师带领学生去走入事先已经考察过的生活中的场景，同时运用启发性的语句引导学生有序地进行观察，从而使学生真听、真看、真感受，实现教师的教学目标。但是在“以生活展现情境”的时候，教师要注意提前做好准备，计划好观察的角度和顺序，万不可在写作课堂上随意观察，否则就会使写作课堂陷入无序的状态中，教学效果自然会大打折扣。李吉林老师为了让学生们对光孝塔能够有较深刻的印象，于是亲自带他们从不同的角度去观察。在观察光孝塔之前，她先自己实地观察光孝塔，选定写作课堂上观察的具体角度，然后在写作课堂上带领学生从这几个角度进行观察。这样从不同的角度去观察光孝塔，使得孩子们仿佛置身于一幅美丽的图画中，心中自然能由衷感受到光孝塔的美了。所谓“在大自然中开设课程”实际上就是带同学们走进大自然。学生们确实能在学校和写作课堂中学到一定的知识，但这并不意味着他们是学习的唯一场所。学生还可以在大自然中学习到课本中不能呈现的知识。大自然中的万事万物都有着联系，当儿童看到这些联系并得到真切的感受的时候，他们就有了进行思维的依据。在学习了《西湖》这篇写景散文后，李吉林老师将同学们带到了护城河旁。她让学生们观察周围美丽的自然风光以及错落有致的建筑，通过写作帮助领略到了大自然的美好。孩子们在观察了这些景物之后，自然而然地就写出了赞美这些景致的优美语句。

2.2完善教学方法。从教学方法上来看，我们可以将实物或者是其他能够展现教材内容特点的教学工具带进写作课堂，让学生形成感官上的刺激，从而形成一定的认知。在教授《珊瑚》这篇课文的时候，李吉林老师这种选择典型事物，进行实物展示的做法，并让学生即兴写作，有助于学生真切感受到珊瑚的特点，并提高写作兴趣。

2.3完善教学语言。从教学语言上来看，小学语文教师在进行的写作教学的时候，不可总是采用学生难以理解的词语，应该对自己的教学语言进行改造，使其既能够体现语文的优美，同时也要通俗易懂、靠近学生的生活。这样学生才不会觉得语文写作课堂艰涩难懂、了无趣味。

3 结语

李吉林老师的写作教学追求“真实性”，希望将真实的世界呈现在学生的眼前，使得学生将自己的语文学习与多彩生活联系起来。因此针对当前小学语文教学脱离学生生活实际这一问题，我们要努力使教学回归学生的生活世界。回归生活顺应了时代的潮流，符合新课程的价值取向：“为了每一个学生的发展”。回归学生的生活世界就必须使教学内容不仅仅局限于文化知识，而应该扩展到其他方方面面。

参考文献：

[1]小学语文写作教学中学生观察能力的培养[J]. 魏丽芳.  才智. 2017（11）

[2]小学语文写作教学存在的问题及其解决策略[J]. 傅少琼.  西部素质教育. 2017（13）

[3]论生活感知策略在小学语文写作教学中的作用[J]. 宋开强.  中国校外教育. 2017（23）