宋懿

2018年高考全国卷地理试题相对于2017年的试题而言，难度明显下降，其原因是试题少了些“偏怪”题，多了些学科常规题。看似常规的试题中又有新的角度、新的情境，凸显了高考对地理核心素养、关键能力的考查。

一、稳定的试卷结构，体现出地理学科的基本要求

1.题型的稳定

试卷仍然由“选择题”和“非选择题”两部分组成。选择题侧重考查学生对学科知识掌握的准确度、对概念的理解能力。非选择题侧重考查学生的学科综合分析能力、语言表达能力。

2.必做题与选做题的能力要求差别

非选择题分为“必做题”和“选做题”两部分，这两部分主要是内容上有区别。“必做题”是必修模块的内容，“选做题”是选修模块（“旅游地理”和“环境保护”）的内容。

通过研究全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ、全国卷Ⅲ三份试卷，我们能看出命题的一些基本思路：

（1）“必做题”的基本特征：以“局部区域地图”和“文字材料”构成问题情境，从某个地理特征角度切入，进行连环式的分层次提问。其分为两道大题，一题考查中国区域（局部），一题考查世界某一区域（不考国家）的地理特征（自然地理与人文地理结合）。

（2）“选做题”基本以大框架的原理叙述为主，但其选材（选区域）偏“陌生”。命题人可能有两个目的，一是以免被“押题”，因为考生对高中选修模块内容的学习并非专业化的学习，是为未来学习作铺垫，能力要求偏低；二是以简单的知识为载体来命题，也可以考查学生应用知识的能力和心理稳定性。

二、新情境、新角度导向地理学科的核心素养和关键能力

新情境、新角度并不是说标新立异就是好，好坏的区分应该是能否体现对地理学科的“核心素养”和“关键能力”的考查，能否科学导向中学地理的学习。2018年试题中的“新”对教与学有一个好的导向。

1.新概念问题，考查学生的学习能力

一种全新的问题情境，需要学生在理解最基本的地理概念的基础上才能解答出来，试题本身的难度并不大，但对于只会死记硬背的学生来说只能是“猜谜语”！以全国卷Ⅲ的一组选择题为例进行透视：

大别山区某国家级贫困县农民可分为跨村种田大户农民、种植自己承包地农民、本地务工务农兼业农民和常年外出务工农民等类型。该县以当地优势资源为基础的加工企业在县域活力较弱，但在中心集镇活力较强。图 1 示意该县居民点的等级结构。据此完成（1）～（3）题。

（1）与县城相比，中心集镇以当地优势资源为基础的加工企业活力较强的主要原因是（ ）

A.基础设施较完善 B.更接近消费市场

C.资金供应较充裕 D.更易招募劳动力

（2）面向某类型农民的需求，有专家建议在该县推进“村—中心集镇双栖”居住模式，这种模式旨在方便该类型农民（ ）

A.从事商业活动 B.留守子女上学

C.兼顾务工务农 D.扩大种田规模

（3）为了实施乡村振兴战略，带领农民脱贫致富，该国家级贫苦县可采取的有效措施是（ ）

①推广大规模机械化种植

②鼓励外出务工农民回乡创业

③引导传统农民多种经营

④推进中心集镇房地产开发

A. ①② B. ②③ C. ③④ D. ①④

解答該题的关键是读懂新概念。材料中提到大别山四类新型农民：“跨村种田大户农民”“种植自己承包地农民”“本地务工务农兼业农民”“常年外出务工农民”。这些新类型的农民是随着社会经济的发展而产生的，与当地区域发展的进程相适应，在一定程度上反映了当地产业、城市发展状况等地理特征。

根据以上四类农民的共存，结合该县有“以当地优势资源为基础的加工企业”，可知当地的经济地理特征为：以农业为主，有小规模的加工产业而且集中在中心集镇，经济欠发达（否则不会有常年外出务工农民）。

命题思路的剖析：

（1）情景设置。命题者通过文字和示意图两种方式设置情境，示意图情境为居民点等级图，所提供的信息有两个要点，一是该区域有三个级别的居民点——县城、中心集镇和村；二是有两种级别的交通方式——连接县城到中心集镇的主要公路以及连接中心集镇和村的次要公路。文字情境有三个要点信息：一是“四类”不同的农民，二是大别山区为欠发达地区，三是“与县城相比，中心集镇以当地优势资源为基础的加工企业活力较强”。

（2）命题立意。第1题考查区位分析，第2题考查考生对“四类”农民新概念的理解，第3题考查如何推进当地可持续发展。

第1题，通过某一地理现象——即县城与村的“以当地优势资源为基础的加工企业”，来分析其区位因素。区位是一个比较宽泛的概念，考生可能会有“无从下手”的感觉，但设置为选择题的题型，答案就限定在所给出的四个选项中（其中必定有一个选项符合题意），所以可以通过选项的比较来解题。A、B、C三个选项明显是县城所具有的优势区位因素。

第2题，在第1题的基础上，可以判断该类型农民是“本地务工务农兼业农民”。

第3题，欠发达地区经济发展的不利区位因素是缺少资金、技术、信息、基础设施等，而外出务工农民的特点是受教育程度较高、创新意识强，外出打工也积累了一定的资金、技术、市场信息和一定的社会资源等。山区平地少，不利于推广大规模机械化；房地产开发在中心集镇一级缺少市场，同时也是不可持续的，所以，②③符合题意。

2.产业升级，关注中国经济发展的关键点

产业升级是中学地理教材中区域发展的重要内容，但是中国正处在产业升级的“苦苦挣扎”时期，没有经典的成功案例，给备考带来困难。同时，人们对产业升级的认识具有局限性，即认为只有发展高科技产业才是产业升级。其实，产业升级不仅有技术的升级，也有资金的升级、管理的升级、产业链两端的品牌和销售升级以及售后服务的升级，等等。以全国卷Ⅱ的试题为例：

1994 年，我国 M 公司（服装企业）在浙江温州成立，发展过程如图2所示。据此完成（1）～（3） 题。

（1）1996 年，M 公司关闭自有生产厂，主要是为了（ ）

A. 提高附加值 B. 降低人工成本

C. 缩小规模 D. 加强合作

（2）M公司依次将研发中心和总部迁入上海，主要是因为上海（ ）

A. 基础设施好 B.交通便利

C. 销售市场大 D. 信息通达

（3）从发展过程看，M 公司一直致力于（ ）

A. 打造自主品牌 B.扩大生产规模

C.产品款式多样 D.增强国际影响

该题设计的巧妙之处在于整组试题从头到尾没有“产业升级”四个字，但三道小题却是一贯到底地考查了产业升级的本质、区位与形式。可以这么说，基础不扎实的学生是很容易蒙错这道题的。

国内第二产业取材的“与时俱进”，体现了产业发展方向，在产业转型过程中（尚未转型成功的这个特殊阶段），传统产业与高科技产业的“模式化”就显得生硬。由此导向：我们要对现实生活中有活力（能体现产业升级、产业转型）的案例多加研究。

国外的第二产业并不是如此（比如全国卷Ⅲ中的第36题，博茨瓦纳纯碱厂），产业发展要与区域特征相吻合。启示：不同区域所处的不同“区域发展阶段”需要有个“线路”的整理，这些整理需要有案例的支持（因时因地制宜）。

3.不同尺度下的区域比较，凸显地理学科的基本特点

2018年高考特别强调对区域特征和区域差异的考查，而且考查了不同尺度下的区域比较：有不同国家的城市比较，有不同地形区的比较，有小区域内的不同等级城市的比较，有相似地区的建筑物形态的比较，等等。

如全国卷Ⅰ中的第11小题“避暑是小明此次旅游的目的之一。导致7月毕节气温较重庆低的主导因素是（ ）”，比较的是地形地势；全国卷Ⅲ中的第3小题“与县城相比，中心集镇以当地优势资源为基础的加工企业活力较强的主要原因是（ ）”，比较的是不同等级城市的服务功能和产业区位。

区域比较试题的实质是考查考生对区域特征的掌握程度。不同的观察尺度影响我们获取空间特征信息的程度，大尺度下的区域观察使我们忽略细节。可以这么说，区域特征更多体现环境的整体性，中、小尺度下的区域特征更多体现环境的特殊性。

4.“人地协调”理念下的新情境创设

“人地关系”是地理学研究的落脚处，且看全国卷Ⅲ中的第一组选择题：

澳大利亚（图3）某地区降水稀少，自然景观极度荒凉，气温年较差大，夏季最高气温可达 50℃，冬季气温较低。早年，该地区的矿工经常在矿井里躲避炎热天气，长此以往便形成了具有当地特色的地下住宅（图4）。据此完成 （1）～（3）题。

（1）该类地下住宅可能分布于图 3 所示的（ ）

A.①地附近 B.②地附近

C.③地附近 D.④地附近

（2）该类地下住宅通天井的主要作用是（ ）

A.收集雨水 B.方便通信

C.增加采光 D.通风换气

（3）推测该类地下住宅（ ）

①室温不变 ②冬暖夏凉 ③类似黄土高原的窑洞

④类似草原的蒙古包

A.①③ B.②③ C.①④ D.②④

简单地归纳这一组选择题的设问点，我们可以体悟地理该学些什么，该怎么学。

第1题，考查澳大利亚的区域差异（气候分布和气候特征）；第2题，考查适应极端环境的建筑物的功能；第3题，考查这类建筑物的作用——人地协调的体现。

学习地理的一个基本点，就是思考“什么是地理？”。很多同学刷了很多题，背了很多套路，面对这类最基本的问题却有点力不从心。

什么是地理？简单地说，地理是研究“某一事件，发生在某一地点、某一时间”，这是有其道理的！

三、高三学年备考建议

1.掌握最基本的地理知识

不管是从学科特点看，还是从应试角度看，最基本的自然地理知识包含两个方面：（1）世界地形地势特征，包括板块分布；（2）世界气候特征、气候分布、气候成因。

从自然地理的整体性和差异性角度看，把地形与气候这两个要素抓住了，就可以理清自然地理脉络，构建起完整的自然地理网络，然后可以延伸到对相关的人文地理特征的把握。

2.掌握最基本的地理技能

识图能力是一种特殊的能力，通过一定的训练可以提高个体识图的能力：

（1）学会描轮廓、描线条（比如河流），在心里画出一幅地图。

（2）以查阅地名为抓手，进行自学地图的入门训练。每当在看书或做题过程中，碰到不熟悉的地名，立马翻图查阅。在翻图查阅过程中所收获的相关地图知识，通常要比找到那个地名的价值大得多。

（3）学会比较相关知识点。在比较中，才能充分认识事物的区别和联系，才能真正认识地理环境的特征，最终做到因时因地制宜，解决地理问题。

（4）坚持多看。地图是不能“背”的，但看多了就眼熟，就如要认一个人的脸，就得多看一样。

3.感悟概念、理解原理，切忌“死记硬背”

“地”是基础，必须要有一定的记忆；“理”是能力，所谓的“一通百通”，才算开窍。弄清概念是认识世界的起步，比如“水分”“降水”和“水源”三个概念是不同的，尽管它们三者之间是有联系的。区分概念的过程，是打开地理学习大门的钥匙。

4.适当刷题，多阅读

做试题的立足点应为：针对这样的试题，该怎么调整学习？过度刷题的最大负面影响是刷掉阅读理解能力，现在学生普遍存在的问题是看不懂题目。

5.不拘泥于教材

“高考的依据不是教材，而是课标”这句话是非常有道理的。地理事物的时空分布是不断演化的，因此同学们不能拘泥于某一教材的某一说法，尤其是人文地理的内容，只要符合地理原理，就可以大胆说出来！

6.自然地理要吃透，人文地理要拓展

相对地说，学习自然地理侧重于运用逻辑思维，侧重于推理的严密性；而学习人文地理则侧重于运用发散性思维，侧重于探究不同条件下的合理性。

7.要学会在不同的尺度下进行地理特征的分析

地理尺度包括“空间尺度”和“时间尺度”两个方面。同样的地理要素、地理特征放在不同的尺度下，结论有可能完全不同。

比如“降水”和“氣温”这两个要素，都是用来描述“气候”与“天气”的地理特征的，但气候的时间尺度较天气长，所以在成因分析上，两者不能“串门”。影响气候的因素是“太阳辐射（纬度位置）”“大气环流”“海陆位置”和“下垫面状况”等，而影响天气的因素主要是“锋面”与“气旋（反气旋）”。举个例子，北半球某地“从9月到12月气温下降”的原因是太阳直射点南移，导致太阳辐射的减少；而“11月份某两天气温下降” 的原因很可能是冷锋过境（冷空气南下）。