陈为强

工作20多年以来，我利用各种学习机会听了上百节名家上的观摩课。仔细分析了几十位讲课教师的教学实录，我得出结论：尽管他们的教学方式、方法五花八门，各有各的高招，但是他们的好课主要靠的是他们自己的 “人格魅力”和 “学术魅力”。

“人格魅力”包含三层含义：首先，教师的教学设计、教学行为、教学语言都是从学生学习出发，让学生喜欢、感到亲切，认为老师是可以亲近、值得信赖的人；其次，教师从自己多年的教学经验里认识到儿童学习的三个阶段，即兴趣—自我发现—成就感，所以教师课堂上组织教学不管怎样安排都离不开这三个要素；最后，教师在教学中表现出较强的组织能力，具有鼓励和激发学生求知的本领。

“学术魅力”包涵三层含义：首先，教师对教学目标和教学内容的把握十分准确，折射出教师对教学的课程标准、对教材内容有着较深入的研究和把握，有着从学科哲学和方法论角度的理解和较高的洞察力；其次，教师可以用通俗的方式使得学生掌握和理解要学习的知识；最后，教师对于学生学习中出现的迷思概念和疑问总是很了解，总能在适当的时候给学生以点拨、引导或讲解。

“人格魅力”促使学生喜欢老师，信赖老师，从而喜欢他的课，信赖他的课，让学生建立起“尚学”之心。 “学术魅力”会让学生把握住知识的核心、脉络和思维，感受到学习的成就，同时也体会到学习的轻松和愉快，从而在学习中逐渐学会了学习，成为 “会学”者。学生在学习中 “尚学”又 “会学”，那还会有学不好的吗？

当然，一节好课，教师的 “人格魅力” “学术魅力”都是重要的，但对学生来说，在小学、初中一二年级教师教学上 “人格魅力”的影响似乎更大些，学生亲其师才会信其道，感性成分居多；而从初中三年级到高中，教师的 “学术魅力”对学生的影响逐渐地加大，高中生评价教师更加理性，没有 “学术魅力”的老师很难得到学生的敬重。

教师的 “人格魅力”和 “学术魅力”来源于教师自己长期的修炼。修炼是思想、人格形成的过程，作为教师最重要的是下面三点：爱自己，即对自己作为一个人的尊重，对自己的成就和荣誉，对自己、对家庭、对社会责任的爱护和尊重；爱孩子，就是了解学生、喜欢学生、热爱学生、尊重学生；敬业，这里敬业不是指苦干、任劳任怨的干，而是从内心中把教育、教学工作作为自己人生的追求。所以教师 “人格魅力”和 “学术魅力”的形成不是一蹴而就的，要经过长期的磨练、学习、总结、提升，有时还要有外力的引导、帮助。

教师要认真学习，不断刷新自己的知识底蕴，增加自己的学识厚度，滋养自身的学术魅力，用自己的学术魅力去征服学生；注重品德的修养，彰显自己的风度，提升自我的人格魅力，用自己的人格魅力去感染学生。