高新美

生活化教学是小学数学教学中一种比较常用且有效的教学方法，但是这种方法的使用必须要建立在科学的基础上。由于部分教师在教学中追求生活化教学效果，但是又缺少对这一教学方法准确、科学、全面的理解，所以在具体教学实践中，引入的生活实例不合理，导致学生学习兴趣丧失、知识理解出现困难，与生活化教学原本的目的相违背。因此，针对小学数学教学中的“伪生活化”现象，笔者提出具体的改进措施，有利于提高小学数学生活化教学效果，促进小学数学教学质量的整体提高。

一、小学数学教学“伪生活化”现象的表现

小学数学生活化教学要求教师在教学过程中要根据实际生活，结合教学内容，创设与实际生活相符的生活化情境，将数学问题与生活有机结合起来，提高学生学习知识和解决实际问题的兴趣。

例如，有一位农村教师在给学生讲百分数的知识点时，给学生出了这样一道生活味十足的计算题：“王涵的爸爸在银行存了十万元，存期为一年，年利率为5.33%，存款到期后一次性全部支取，且支取时免收存款利息所得税，请问王涵的爸爸一年后连本带利可以取到多少钱？”该教师所列举的也是与生活“息息相关”的现象，但是这对农村学生的生活实际情况来说是严重脱节的，難以引起学生的兴趣。

许多教师在选择生活化教学案例的时候，没有充分考虑到与学生生活相结合，事例要么与学生认知水平相脱离，要么与学生实际生活不符，两者都会造成教学中生活事例选择适当的“伪生活化”现象发生。因此，小学数学生活化教学一定要注重生活情境的营造要与学生认知水平和生活实际相吻合。

二、小学数学教学“伪生活化”现象的对策

小学数学教学生活化实践过程中出现的一系列“伪生活化”现象，主要原因在于教师在教学中对生活化教学诸多环节的把握不科学、不合理。因此，要改进小学数学生活化教学中的这一尴尬问题，要从科学引入生活化素材、合理创设生活化教学情境两个方面加以完善。

例如，教师可以根据实际情况对教材中的一些生活化教学事例根据不同地区的实际情况加以改造。如关于计程车车费的计算这一事例，农村学校的教师可以将其转化为学生家里到城里的公共汽车的价格折合成每公里多少钱来应用；又如，教师在教材或者教学资料中遇到滑雪的情境题时可以进行适当的取舍，因为北方的学生对这个场景很熟悉，但是南方的学生却少有体验，这种题目难以激发他们的兴趣。

“伪生活化”现象在小学数学生活化教学中的出现是一个比较普遍的现象，其重要的原因就是教师对生活化素材选取的失误和生活化情境创设的不合理。因此，教师在避免“伪生活化”现象的过程中，要从生活化素材的科学引入、生活化教学情境的合理创设两个方面进行完善。

“伪生活化”是数学教学中对生活化教学理解出现偏差造成的教学现象，它并不是教学上的根本性错误，而是对生活化教学把握不够准确的结果。因此，教师要从学生认知水平、具体的教学区域环境出发，对生活化教学素材进行损益加工，合理创设生活化教学情境，促进生活化教学真正落到实处，避免“伪生活化”现象的出现。

（作者单位：江苏省启东市天汾小学）

（责任编辑 吴 磊）