朱广霞

作文讲评是作文教学中一个不可忽视的重要环节，在以往的作文教学中，常常是重写作而轻讲评。教师的着力点往往放在写什么、如何写的指导上，对于讲评则缺乏足够的重视。总认为生米已煮成熟饭，讲多讲少对学生触动不大，关键是在于练。虽然在批改上倾注了心血，却又不注意讲评形式的变换，一次次的讲评课俨然成了“新闻发布会”或者“作文批改论坛”，也许得到表扬的学生会有一些触动，但对大多数学生来说不会有大的收效。

语文教学专家认为，语文课堂教学效率太低，其基本症结在于，教师往往醉心于自己的“艺术表演”，总想给学生以难忘的“艺术享受”。殊不知，学生语文能力是不可能在观赏教师的艺术表演中培养起来的，而必须通过学生自己的积极参与并身体力行来习得，舍此别无他途。因此，引导学生全方位、高质量、多层次地参与，实在是语文教学的要中之要。鉴于此，在借鉴前苏联教学法专家达泥洛夫提倡的“问题讨论教学法”的基础上，在教学中实施一种新的作文讲评的形式——研討式作文讲评法，尝试建立一种新的作文评讲模式，改变教师讲、学生听的传统讲评模式，可以充分调动学生的学习积极性，引导学生对所写作文进行认真、热烈地研讨，从而提高学生的写作兴趣和多方面的能力。

一、讲评材料选择

写作是高中三年贯串始终的内容，也是一项艰难的工程，所以必须重视学生写作兴趣和创造能力的培养。最重要的就是兴趣的激发，让学生爱上写作，这样就不能选择带有较强限制性、没有自由发挥空间的材料。因此，可进行如下的尝试：①高一选择文体比较自由的“随笔”，作为学生平时练笔的作文样式。“随笔”是学生的兴趣之作，都是学生心中所感，将这样的内容用于学生间的点评讲评，更容易调动学生的积极性和兴趣。②高二阶段选择论证方法多样的议论文，作为练习和讲评的样式。这样通过学生间的交流，既结合了高二的学情，同时也丰富了学生的写作素材积累，让学生不会出现“巧妇难为无米之炊”的窘态。③高三选择题材、文体比较自由的“杂记”，作为练笔的作文样式。“杂记”有别于“周记”，“周记”考虑的是时间性，而“杂记”注重于内容和形式的自由、广泛。对讲评来说，“杂记”的丰富多彩，更有利于研讨讲评的广泛、深入。

二、组织讲评活动

1.事前准备。在第一次开展学生轮流研讨讲评之前，需要对学生做一次培训，提出讲评的基本要求和评点方向。如，“随笔”的讲评可从以下几个方面入手：（1）描写要细腻，写人、叙事、写景要写得活，写得像。（2）叙述要具体，事件要真实完整，情感要真实动人。（3）选材要以小见大，所选的事件切口要小，意义要大，兼具典型性、新颖性和生动性。（4）详略要得当，积累的素材有取有舍，写作的内容有详有略。

2.活动开展。研讨讲评时，将学生分组，要求每组先传阅全组的文章，同时记下自己的观感，并打出分数，然后推选1—2篇优秀文章作重点评论，每组轮流派一名代表整理小组的意见后，作好讲评准备。最后，8名代表按顺序讲评本次所阅作文。轮流讲评的形式让每个学生的作文不仅仅传阅于教师一人，而是全体学生，学生的写作会更有积极性，而通过学生的点评，学生能再次审视自己的文章，从而更好地运用于下一次写作中。

三、实施注意事项

1.要掌握好时间。每次研讨讲评约需时1小时，要合理分配时间，在研读杂记时，要强调快速阅读，提高效率，学会抓住重点、要点。讨论要充分，发言要言简意赅，忌冗长拖沓。

2.讲评的语言要简练，即简明扼要。讲评的语言要确切，实际上涉及两大问题，一个问题是如何掌握好评价作文的标准，另一个问题是评价别人作文的态度和原则。

3.讲评的形式多样化与创新。要提倡讲评形式的创新，既可以是漫评，可以以一二篇为重点有针对性地点评，也可以几篇比较着评，归成几类评。总之，要求讲评自由活泼，不拘一格。

4.充分开展讨论。要求学生发言要经过自己的思考，有新意，有见地，逐渐使自己的眼光敏锐起来，努力做到看问题切中肯綮，讲道理有理有据，反对不痛不痒的批评，面面俱到的分析，不着边际的评述。

6.优秀成果展示。将大家推选的最佳评语打印后，发给每一个学生。这对写评语的学生是一个鼓励，更鞭策每个学生撰写出更好的评语。同学推荐的优秀评语，或鼓励，或劝勉，或揭示，或引申，或慰藉，相互鼓励。

总之，“研讨式作文讲评法”充分运用“参与机制”，其重要意义是十分明显的。