● 冯怀勇

随着融合教育的推进，任教随班就读班级的教师如何教育培养特殊学生成为一个重要的研究课题。课堂观察能力也成了新时期教师不可或缺的专业素养。普通学校教师要能借助课堂观察手段，通过观察特殊学生的学习活动表现，分析教师课堂上的教学行为，考查教学目标的达成度，不断改进课堂教学，促使特殊学生更快、更好地融入班级群体。

一、课堂观察方式的两种选择

任教随班就读班级的教师进行课堂观察时，应本着“立足学生、重在平时”的原则，科学选取课堂观察方式，以确保对特殊学生观察的持续性和有效性。依据组织形式，课堂观察可分为“合作式”和“自助式”两种。

（一）“合作式”课堂观察

“合作式”观察要求授课教师与听课教师完整经历课前协商观察目标、课中记录教学事件、课后深入交流观点等过程，达成及时发现课堂教学问题、明确最优教学路径、改进教学行为的效果。由此看来，“合作式”观察是一种需要教师群体协作配合的研究形式，具有视角宽、要求高、参与面广等特点。调查发现，只有不到5%的教师曾接触或参与过“合作式”课堂观察。造成上述课堂观察方式普及率低的原因是：一方面，“合作式”观察客观上耗时多，牵扯过多精力。听课教师作为合作观察的主体，其自身需完成日常的学校安排的诸多教学事务，偶尔参与合作观察尚可，持续多次参与则显分身乏术；另一方面，授课教师作为合作观察的主体，执教研究课受到主客观条件制约，精力分配难于达到观察研究的“合作式”要求。……