范雯

要先化解“汉字难”，首先我们要了解汉字为什么难，以及汉字难在哪里。在对外汉语教育还没有像今天这么繁荣的时候，汉字难的问题很少有人提及，偶尔有学生被英文摧残得痛不欲生之时，会愤愤的来一句：“将来让外国人学汉字，好好报一报仇。”这个时候，我们心里才会隐隐的觉得，中文很难，汉字更难。而现在，当这个问题放在对外汉语教育的行业里被热切讨论的时候，似乎很多的老师和专家都对此持消极的态度，认为汉字难是阻碍汉语走向世界的最重要的原因，从而自己把自己陷在“汉子难学难教”的怪圈里不可自拔。

我认为，汉字的确是汉语教学中比较难的环节，但并不是起阻碍作用的环节，相反，汉字教学是最适合将中国文化穿插进去的环节。化解汉字难，首先要从汉字本身的特点出发。

汉字是一种表意文字——这一点是汉字的最基本特点，也是汉字不同于其他语言文字的重要区别。表意，意味着一个字里就包含着形、音、义三者。和英文词语只有音、形的特点截然不同。所以，我们讲解汉字时，一定要抓住“表意”这一层特点，加以利用。例如运用“部首归类法”，我们学过一个带“木”字偏旁的字，如：林，接下来，学到有“木”旁的字时，学生们就可以第一反应知道，这个字是跟木有关的，如：棵、材、杖、棍、松、板等等。当然，这就要求学生们在学习汉字的初级阶段，就要对组成汉字的偏旁部首有一定的了解，并正确掌握这些部件的笔画和写法，这样，学习汉字的初期可能会觉得难，但是越学就会越容易，这样先难后易的学法能够提高他们的学习积极性。

除了表意这个特性之外，汉字还是一种方块字。这就出现了汉字的第二个难点：难写。许多初学汉语的留学生们觉得汉字像是画画一样。但是，“画画”也可以成为我们教汉字的另一个入手点————调动学生的形象思维。

著名文字學家安子介先生在《汉字科学的新发展》中指出：神经心理学和神经语言学的研究结果表明：拼音文字是偏向大脑左半球的“单脑文字”，而汉字则是大脑左、右两半球并用的“复脑文字”。拼音文字认知中语音编码方式起主要作用，而汉字认知中则是利用多重编码方式，语音、字形和语义编码兼用的。学习汉字可以充分开发大脑左、右两个半球的潜力，有利于大脑智力发展。徐通锵先生也指出：印欧语社团的认知途径以听觉为基础，侧重于时间，语言研究偏重于口语，偏重于语音，文字的体系用表音的方法记录语言；汉语社团的认知途径以视觉为基础，偏重于空间，偏重于文字的研究，文字体系取表意的方法。（李润新.破解汉字难学论.[J]“语言文字大论坛”第13期发言摘录.2008.2.24）

所以，在汉字的教学上，老师在时间的分配上除了要讲解汉字的结构和意义之外，也一定要留足够的时间让学生们多看，多写，熟能生巧。

当然，在讲解汉字结构方面，也有很多有趣的方法。如李土生先生有一本书叫《土生说字》，当中把一些字拆解开来，并结合其意义，一下子就能把字形和字义联系起来，达到巧记的目的。如“朋友”的“朋”是两个月字组成的，意思是每月要联系或见面，经常交流；这两个月左右是一样大的，也就是说朋友是没有高低贵贱之分的。另外，月代表肉，像我们身体的器官，肝脏、脾肺等，都是月字旁。李先生还通过讲解“儒释道”这三个字，顺便将他们的内涵也道了出来，很巧妙：“‘儒，儒家是人人都需要的，是人就需要儒家的思想，孔子提出的怎样做人，做事，做学问；道家的‘道，两点加一横是阴阳，两点是阴，一横是阳，阴阳下面是自己的自，阴阳有自己的运行法则，这就是道。如果整个字拆开，上面就是个首，下面就是个走。首先你要多思考，心思考再行动。‘释，佛。记得季羡林先生在世的时候专门跟我谈过这个“佛”字，是人但不是人。首先是人才能成佛，所以说佛在人心，佛就是人心。道家是仙，山上的人，不食人间烟火了。所以，人就是先脱俗成仙，最后成佛，也就不是人了。儒家讲的是人与人之间的关系；道家讲的是人与自然的关系；佛讲的是人和心的关系。（人民网：为汉字树碑立传的人————访著名汉字学者李土生先生http：//culture.people.com.cn/GB/10968283.html）当然，我认为这样的讲解对于水平比较好的，或是本身是华裔，有一些中国的文化知识底蕴的留学生来讲比较好，因为讲解的内容比较有深度。对于初级班，可以简单的编一个情境，将这个字的部件联系在一起就可以了。如“赢”这个字，有人将它拆分成：亡、口、月、贝、凡，然后分别赋予他们和“赢”有关的因素——亡：要有危机意识；口：多沟通，多交流；月：长时间的努力；贝：你想要追求的（金钱）目标；凡：平常心。这样一来，通过简单的解释，就能将“赢”这个字的意思和结构都讲清楚了，学生们学起来也觉得有意思，记汉字也不只是死记硬背了。

无独有偶的，北京有一位汉字研究学者萧启宏，他发明了一手喀为“汉字全息高效教学法”，旨在通过利用汉字“字形藏理，字音通意，同形同宗，同音意通”的规律，不仅使汉字教学变得丰富多彩，生动活泼，让学生摆脱死记硬背记汉字的困境，而且使教师的汉字文化水平得到大幅度地提高。举个例子：“‘羞耻二字，羞字，此事做得差（从羊），看起来丑（从丑）；耻字，耳朵还没听到吗（从耳），还不止住你的行为吗（从止）？”。这种方法，和一些教育机构推出的快速记忆英语单词的方法是异曲同工的，例如记忆business，将它分成bus、ine（ing）、ss，记忆为两条蛇（ss）在公共汽车上（bus）谈生意。一下子，单词的结构和意思都可以带出来。虽然有人对这种教学方法提出了质疑，认为这种方法只是个人智慧的体现，是主观大于客观的，不可能做到真正的“全息”。但是我认为，这种大胆的尝试是值得鼓励的，因为任何的教学方法都要在实践中慢慢的完善，没有任何一种教学方法是完美无瑕的。作为一名对外汉语教育者来说，面对不同层次，不同国籍的汉语学习者，需要灵活的运用不同的教学方法，无论主观客观，无论是不是正统，只要调动起学生学习汉字的积极性，任何的方法都是可以尝试的。

综上所述，各种各样针对汉字特点的教学方法已经在逐渐的发展壮大，这是一个很值得庆幸的事情。我们不能单单用教英语或是任何表音文字的教学方法来直接套在汉字的教学上，而要针对汉字本体的特点，运用汉语的思维和汉字的形象来教授汉字。只要老师讲得生动，学习练得勤快，攻克“汉字难”的问题，就容易得多了。