胡艳丽

为了能够更好的促进高中生地理学习效率和质量，在教学中合理运用示错法是非常必要的。示错法，就是教师将常见错误首先示范给学生，点拨学生思路，引导学生正确思维，通过合理的错误指导，提醒学生规避学习中的问题，以达到提高学习正确率的目的。

一、示错法教学实践案例

在进行地理教学的过程中，常见论述性信息介绍，因此是一个需要空间想象力的学科。例如对“热力环流形成原理”的知识内容，课本教材多是论述性语言，学生理解环流热力时会出现偏差，难以掌握。此时，教师可以采用示错教学法进行师生互动，使学生主动寻找诱因，进而提升回答问题的准确率。

1.导入

教师可以利用多媒体进行课程导入，采用播放PPT的形式进行热力环流展示，使学生明确热力环流的工作原理，教师配合视频展示进行对应的提问，例如：“当环流受热其气流呈现出怎样的垂直运动？当环流受冷其气流呈现出怎样垂直运动？”“气流运动轨迹形成的原理是什么”等等，而学生通过观察视频进行自己的思考，并以教师的问题最为思考方向引导，得出结论空气环流的运动原理是热胀冷缩。

2.新课讲授

教师在完成课程导入后，可以利用问答对话的形式，引出授课主题“大气在全球受热不均”的讨论，进一步进行大气运动能量从何而来，大气运动的根本原因等理论性知识的探讨，进而向学生讲解热力环流的含义。

教师可以问学生“什么是气压”帮助学生对学习过的知识进行温习，并提问“等压线是什么”的定义解释。

学生回答“单位面积上空气柱的重量就是气压，其随着与地面距离越大数值越低。等压线是相同气压点形成的线”。

教师根据学生们的回答继续引导“如果有三点，分别是123，其三点保持同样的受热，那么在其上方相同高度有相同的气压值，此时等压线与等高线重叠，那么大气无运动变化，随着高度的增加气压呈递减状态。下图可以更直观地展示出变化原理，我们一起来看一下”

教师可以继续介绍：“当然了，这肯定是一种理想状态.当1点气压受热时.其近地面空气膨胀上升，那么气压值就会降低形成低气压，高空由于密度增加表现为高气压，此时另外两地近地面受热较少，空气受冷会下降高空处便形成低气压，进地形成高气压，以此便形成了下图所示的情景”

教师可以继续深一步地讲解“下面将三个点的高空点名字命名为ABC，高空中的流态为A向BC流动，而近地面的空气流动为23两点向I点流动，以此形成完整的热力环流。”接下来教师可进行提问，带动学生思考“谁可以来比较一下12AB四个点的气压值大小呢？”

选择学生进行回答"P2大于Pi大于PB大于PA，，教师予以纠正“考虑欠佳，应该是P2大于P1大于PA大于PB，这是在同等受热条件下的气压值，那么谁可以来表示一下如果不均匀受热情况下等压线是如何展示的呢？”

再选择一个学生进行黑板表示如图所示。接下来教师继续提问“那么在图四中六个点应当如何进行气压值排序呢”

选择学生进行回答“P2等于P3大于P1大于PA，大于PB等于PC”教师接下来说，非常正确，大气流动的情形较为抽象与水体较为相似，有相似的运动规律，因此在记忆的过程中，可以由水从高往低处走记忆高气压流向低气压，但此时有一个重要的前提就是在同一水平高度上。”

在大氣热力环流这一节知识的讲解中，知识较为抽象，单纯的进行气压流向讲解或同一水平面等气压图画起来都较难理解，直观的讲述学生难以产生深刻的记忆，教师可以选择示错的讲解方式增学生的记忆力，展示错误的原理可以对症下药重点讲解，将正确与车奇昊进行对比，有利于辩证的认识大气环流知识。通过此方法可以帮助学生巩固学过的知识，帮其建立分析问题的思维模式，进而培养学生提出、分析、解决问题的能力，通过此方法锻炼学生自我分析、自我反省、自我把控、自我提升的能力，以此确定解题、思考的正确性。通过示错法，帮助学生反省、注意可能会犯的错误，并搜寻原因，以此帮助学生形成整合性的思维，便于正确充分的探索学习地理知识。

二、示错法的应用步骤

（1）在进行问题设计时，教师必须把握实际授课内容，以本堂课的教学为基础，准备适合本节结构的教学方案，设计符合具体教学内容的不同问题。在制定教学方案时，教师要做到“教学有方，教无定法”灵活调配，预先设计好示错方案的大纲，在课堂上可进行灵活使用、并且可提前设计好多种示错问题，可是学生提出的示错，也可表示为教师在课堂上的无意示错等。可见提前进行示错问题设计使得教学效果事半功倍。

（2）在进行课堂提问时，必须要根据本节课内容以及预先设计的问题，进行有重点的提问。抓住教学知识的核心内容进行引导式的提问，使得在对旧知识的温习中渗透对新知识的认识与学习。同时教师要注意合理分配课堂的提问，当学生思想难以集中时，提出较为有意思的问题吸引学生的注意力。可见课堂提问需要教师的仔细观察与合理提出。

（3）在进行课堂讲解时，还需要适时的进行提示与追问。教师在提问后必须要根据学生的回答，进行合理处理。在学生回答错误或难以回答时进行适当的提示。当回答正确时必须要适时的追问，帮助学生进行深度思考。采用诱导、点播的方式启发学生对地理的学习模式，拓展学生的思维方式。教师也可以利用学生的错误答案进行继续推演，当得出结论错误时进行矛盾冲突的辩论，使学生深刻反思，获得正确答案。

（4）在得出正确结论后，教师应当及时巩固结论，并以此加深其在学生脑海中的记忆。通过运用示错法，使学生主动融入课堂，并配合教师进行现场互动。使得教学教过更理想，提升课堂效果。教师在进行课堂总结时，要注意连同学生愿犯车豢昊的点及原因一起进行巩固，使学生明白其中原理，转变思维模式，自我反省并自我探索，避免再次发生相同的思考错误。

三、示错法的实践意义

（1）有利于提升学生对知识点原理的理解、有利于将新知识与旧知识进行结合，形成地理知识链条。有利于提升学生解决问题的能力，并帮助教师了解学生对知识的掌握情况，帮助教师更好的掌握课堂节奏与讲解重点。

（2）有利于帮助教师更好的完成教学任务。有时直白的讲解易犯错误学生记忆不深刻或者还会再犯。利用示错法可以帮助学生明白错误的缘故，并且反思自己存在的相同做法。利用寻找矛盾可帮助学生锻炼逆向思维模式，加强教学的高效性。

（3）有利于帮助形成记忆方法、利于多学科的学习。利用示错法不仅可以帮助学生掌握地理知识，还可形成发现问题、提出、分析、解决问题的思维模式，帮助各个学科的思考。同时利用此方法，锻炼学生进行逆向思维，活跃课堂。利用辨证的思维，帮助学生全面的对待知识，提升课堂效率。

综述，本文通过三大点，对示错法在高中地理教学中的应用进行分析，希望能够为相关的教育工作者提供建议和参考，并促进我国高中地理教育教学的改革与发展。