钱金

摘 要：英语阅读对话教学在英语教学中占据重要地位，但是部分教师忽视对话教学的逻辑性、整体性与自主性，使得学生英语运用能力得不到有效的提升。教师要注重创设主题情境，帮助学生搭建知识平台；实现整体输入，帮助学生掌握知识结构；关注语言运用，帮助学生建构知识体系，进而推进英语阅读对话教学走向高效。

关键词：对话教学；小学英语；语篇意识；阅读教学

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）25-0029-01

对话型的阅读材料是英语教学中最常见的类型之一，但观察当下的对话教学发现，师生之间、生生之间的对话仍然以固定的句型为主，既没有相关联的语境，也没有上下文连接，更缺少真情实感的交流。因此，整个对话教学缺少逻辑性、整体性和自主性，学生的英语运用能力得不到提升，英语素养得不到提高。针对对话教学出现的问题，本文尝试从语篇整体意识的角度入手，研究如何在对话教学中创设主题情境、实现整体输入、关注语言运用，进而提升对话教学的效率。

一、创设主题情境，帮助学生搭建知识平台

语篇背景下的对话教学，是指教师充分挖掘英语教材中的对话素材，将文本所包含的语言、情感等有机地结合在一起，为整个对话教学创设主题情境。例如，在教学三年级下册Unit 7 On the farm的故事板块时，教师可以将教学活动放置在农场主题情境中，让学生在农场情境中复习背景知识、呈现对话内容、操练目标语言、实现语言输出，进而使整个对话教学沉浸在生动有趣的氛围之中。首先，教师可以播放节奏轻快、歌词易懂的英文歌曲“Alibabas Farm”，其目的是吸引学生的注意力，让他们在轻松愉悦的氛围中进入情境。接着，教师可以借助歌曲“What are these”引导学生复习已经学习的水果类单词apple、orange，然后在谈论歌曲的过程中引出新的单词pear、cow、pig等。接下来教师可以借助多媒体播放小动物的叫声，要求学生根据叫声猜测小动物的名称，进而帮助学生巩固刚刚接触的单词。通过上面主题情境的创设引出了对话话题——农场，接下来教师可以要求学生根据“farm”提出自己想要知道的问题。由于有了之前的铺垫，学生自主提问非常踊跃，如“Whats on the farm、Whose farm is it、What can we do on the farm...”。在这个环节中，教师将提问的主动权交给学生，不仅激发了学生的思维，还帮助学生搭建了知识的平台，引导学生在主题情境下感知语言、习得语言。

二、实现整体输入，帮助学生掌握知识结构

阅读教学所使用的教材，各个语句之间不论结构还是意义都存在一定的聯系。因此，语篇背景下的对话教学也应该关注文本的整体结构，引导学生关注文本中语义的连贯、语篇的衔接，进而让学生完成正确理解语言并传递信息的任务。语义的连贯是指文本内容表达的是相互关联的信息，这些相互关联的信息构成整个文本信息，这也表明对话交流中对话双方的语言有逻辑性，有先后顺序之分，不能随意颠倒。例如，在教学五年级下册Unit 1 Cinderella的故事板块时，为了达到让学生整体感知文本的目的，教师可以将文本大意归结为一些简单的句子，如“Cinderella puts on the new clothes and shoes、A fairy comes、Cinderella has a good time at the party、There is a party at the princes house，but Cinderella cant go”，让学生进行排列句子的练习。排列句子的练习不仅可以引导学生完整阅读文本，还能促进学生关注语句的先后顺序与语义的连贯程度，进而引导学生在整体输出对话的同时掌握语句的先后顺序与内在逻辑，帮助学生建构知识结构。对话结构应该是一个上下连贯、条理清晰的整体，教师在设计对话活动时，还要注意引导学生关注文本中人物对话的策略，引导学生掌握发起话题的技能、接住话题的技能、转换话题的技能等。在英语对话中，如果学生心中有了整体意识，则学生交流的信心与能力也会有所提升。

三、关注语言运用，帮助学生建构知识体系

陈力老师曾说过：“语言技能的实际操作需要一个宏观监控者，这个监控者就是语篇情境，只有这样语言活动的实际操练才能达到目的。”在进行对话教学之前，教师需要了解对话的对象、对话的目的以及对话的方式。新课程标准也指出，只有实现对话交流的真实性与交际性，才能真正实现语言综合能力的提升。例如，在教学四年级上册Unit 4 I can play basketball的故事板块时，为了让学生操练本单元的目标句型“What can you do”，教师可以为学生创设一个语言交流情境。教师拿出一个真实的篮球一边做投篮动作，一边说：“Look this is a basketball. I can play basketball. Can you play basketball？”当有学生回答“No”时，教师可以顺势引出目标句型“What can you do”，并将句型放置在真实的语境中，引导学生谈论“会干什么、能干什么”。在关注语篇语言运用的过程中，学生的语言实现了自然融合与丰富拓展，语言运用能力得到显著提升，知识体系也得到有效的建构。

总之，英语阅读对话教学要求教师在创设教学活动时做到有声、有情与有形。教师应该注重创设主题情境，帮助学生搭建知识平台；实现整体输入，帮助学生掌握知识结构；关注语言运用，帮助学生建构知识体系，进而推进英语阅读对话教学走向高效。

参考文献：

[1]黄国文.功能语篇分析[M].上海：上海外语教育出版社，2006.

[2]侯松.新课程背景下的语篇教学思想与英语教学[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2008（03）.