潘龙龙 辛光珠

(甘肃省临夏回民中学 临夏 731100)

1 教材分析与设计思路

“能量之源——光与光合作用”是人教版高中生物学必修1第5章第2节的内容，本节课课时内容容量大，分为两个课时进行讲解。第二课时主要介绍光合作用的探究历程、光合作用的过程和应用以及化能合成作用等知识，“光合作用的过程和应用”是重点和难点。

应用思维导图进行本课的教学设计，充分调动学生积极性，让学生肢体与思维都参与课堂，在讲解每个知识点时以小组为单位，以思维导图模板为基础，引导学生小组讨论总结，绘制完整的思维导图，有效地建构知识网络。

2 教学目标

依据课程标准并围绕培养学生核心素养的要求，制订如下教学目标：

(1) 通过学习光合作用的过程，明确光合作用的原料、产物、条件和反应场所，形成结构与功能观、物质与能量观，理解植物在生态系统中的重要地位。

(2) 通过光合作用发现过程的学习，体验和领悟科学探究方法，提升科学思维。

(3) 通过光合作用过程的学习，理解在生产实践中植物种植条件的选择并能够提出合理化建议。

3 教学过程

3.1 回顾实验，导入新课 教师展示上一节课实验结果较理想的实验小组的色素层析滤纸条，引领学生回顾实验过程，通过提问来引导复习实验的原理、实验方法、实验结果和注意事项，出示图1色素的提取与分离思维导图模板部分，让学生以小组为单位，阅读教材，寻找相关知识点，讨论总结后，完成思维导图。教师实时帮助和指导，最后汇总每个小组思维导图，构建出一张完整的思维导图(图1)，提问：“光合作用是如何发现的？光合作用的发现过程中有哪些科学实验？每个科学实验中，实验的方法和结论是什么？”引入新课。

图1 色素的提取与分离思维导图

设计意图：通过思维导图模板和问题引导学生理解和巩固旧知，并导入新课。

3.2 层层深入，归纳总结 教师展示光合作用历程思维导图模板，让学生对科学家的实验从过程或依据、实验结果两方面进行光合作用的历程学习。学生以小组为单位，自主阅读和学习教材内容，讨论构建基本的思维导图，总结归纳光合作用的历程。教师适时指导，并收集每个小组制作的思维导图，然后师生共同构建完整的光合作用历程的思维导图(图2)。然后以思维导图为载体，讲解每个科学家的实验方法、实验过程和实验结论。

设计意图：通过思维导图模板，给学生提供一个基础来学习光合作用的发现历程。再通过师生共同构建完整的思维导图，有效地掌握这种大容量的知识点。

3.3 以图为辅，重点剖析 教师总结前面知识，可以基本得出光合过程中既有能量的变化，又有物质的变化，那么光合作用的过程到底是怎么样的呢？展示基本的模板，引导学生在物质变化和能量变化两个方面来学习光合作用的过程。学生以小组为单位，阅读教材，以思维导图模板为载体学习光合作用过程，并总结归纳相关的知识。教师对各小组的学习情况进行检查，解答作图过程的疑惑。并收集各小组的思维导图，总结归纳，重点分析光反应和暗反应的物质变化、能量变化和两者之间的关系，构建如图3所示的思维导图。

图2 光合作用发现历程思维导图

图3 光合作用过程思维导图

设计意图：在教师提供的思维导图的模板基础上，学生自主构建、教师总结和重点分析，完成整个光合作用过程的思维导图，加深学生的理解和掌握。

3.4 以图做结，归纳本课 教师再次展示本节课中3个思维导图，然后引导学生以小组为单位构建出本节课的思维导图，总结本节课的知识点。

设计意图：以思维导图为抓手，让学生进行课堂总结过程，有利于学生自主构建自己的知识网络。

4 教学反思

本节课的教学中，多个环节都是先给学生展示思维导图模板，然后以小组为单位构建每个知识点的思维导图，不仅充分发挥了学生的能动性，使学生在课堂上动起来，而且调动了学生的思维，让学生在思维上相互碰撞，和教师产生共鸣。由于本节课课堂容量大、知识点多，通过构建思维导图有效地总结归纳了各个知识点，学生通过自己构建思维导图和教师共同构建思维导图两个过程，对知识点的联系更加容易掌握。