【摘 要】由于语文的开放性及语文教学的开放性，教师、学生与文本之间就会存在互动和交流。要想真正实现人的教育，必须结合对话核心理论与教学的实际，使二者相互融合相得益彰。

因此在全新的时代背景与课改背景下，语文教学就需要有别于以往教学模式的真正对话理论指导下的全新的课堂教学的改革。对话理论在语文教学的实现的关键点可分两个方面。其一是坚持各对话主体之间的独立思考与对话，其二是明确正确实施对话教学的有效途径。

【关键词】对话理论；中学语文教学；实现；关键点

【中图分类号】G424【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）24-0149-02

语文是生命学科。具有开放性和包容性，是其他学科无法替代的。在新课改的过程中，众多的成功教学模式开始推广、营销。多数课改的教学模式都运用到对话理论，课堂活跃，然而也极容易流于表面，看着热闹。也就形成了“假对话”。这种假对话是披着新课改与对话理论的外衣，行着老套路传统模式或不知所谓胡编滥改之实的荒唐举动。要想真正实现人的教育，促进思想的交流，思维的训练与活跃，人的进步与助长，必须结合对话核心理论与教学的实际，使二者相互融合相得益彰。

一、倡导在全新对话理论指导下的语文教学

社会的发展，新课改的提出，西方学说的引进，为课堂教学改革提供了新的条件和机遇。各种学说庞杂，新课改轰轰烈烈，硕果累累。作为众多学说一支的对话理论也为人关注，不断有教育家将其与教育改革相联系。对语文教学的指导意义的研究也为前辈学人所开启和重视，由此对话理论开始了向中国教育体系教育学范畴的行进。既然有了以上出现的问题和更高的期许，那么在全新的时代背景与课改背景下，语文教学就需要有别于以往教学模式的真正对话理论指导下的全新的课堂教学的改革。

由于语文的开放性及语文教学的开放性，教师、学生与文本之间就会存在互动和交流。因教师与学生各自的知识储备、学识素养、人生阅历、性情、思维方式、文化背景等各方面的不同，这种交流就达成思想的碰撞，这些思维的闪光能促进文本意义的全新生成。这种意义的全新生成也就充满了未确定的富价值的可能性。而这恰是教学的意义所在。

在整个课堂对话教学中，没有教师备课阶段的师本对话、本本对话与师师对话的直接体现。只有通过教师完成教学预设来体现教学基本内容与教师个人对教学内容的理解与拓展。学生只能通过教师的教学预设潜在与教师对话，在预习时，生本对话、本本对话与生生对话是课堂呈现的第一部分，是潜在的对话教学。真正的显性的课堂教学对话是师生对话、生生对话与师生本的对话，它是通过独立思考或小组合作来完成对话，在这个过程中，教师应充分发挥其主导作用，全力促成师生本这三个对话主体之间思想的全面交流和碰撞。这也是课堂教学对话的主体部分。反思交流部分，教师的这部分工作是不直接呈现于课堂的。而只能通过完成课后习题等方式来间接影响学生。学生的反思部分只能在课堂富余的时间或课后的自主活动时间来完成。

从这个角度来探讨，对话理论在语文教学的实现的关键点可分两个方面。其一是坚持各对话主体之间的独立思考与对话，其二是明确正确实施对话教学的有效途径。

二、坚持各对话主体之间的独立思考与对话

那么在语文教学的各个环节，教师的或隱性或显性的主导作用必须发挥出来。在对话理论的指导下，教师就应当在对话教学应遵循的基本原则，形式、组织的设置，对问题与答案的设置，提问的对象，提问的方式与使用量，提问的形式与组织等各个方面有个预先设计，以期真正达到学生主动学习、启迪学生智慧、促进学生思考和与教师真正的思想交流与碰撞的教学效果。在语文教学最核心的课堂对话教学中，教师应是对话的其中一个重要的主体，不能是旁观者而应是参与者。同时对学生理解不够深入之处，偏离主题胡乱创新毫无节制的乱对话，流于浅层次的互动和交流，教师都应该发挥其作用。比如是否使用对话，是个人的对话还是以小组合作的方式来对话，对对话量的控制，成果展示的环节中指定还是自由的回答，这些都要灵活的运用。在课后，教师要以课后练习等方式来检验巩固学生的学习成果，其对话所得应该形成书面的结果。同时，教师还得以灵活的方式实现教学的评价。这种评价是学生学习成果落实的关键，否则则易使学生的学习与对话流于表面。灵感的闪光固然重要，如何使这光能持续得更久也同样重要。学生才真正有所得。

三、明确实施对话教学的有效途径

要明确实施对话教学的有效途径和可能指向。不但教师要明确这种方式如何操作及为什么要采取这种方式，而且学生也应了解。这样学生在教师的教学预设下进行学习活动，可在思考的内容上走的更深入延伸得更远。那么这种正确实施对话教学的有效途径和可能指向在前文已阐述过。此处略作一总结。首先明确在对话中要坚守对话的基本原则，严格遵循对话的基本规律，否则有效对话就无从谈起。其次要给予学生充足的时间，无论是前期的预习阶段还是课后的巩固反思阶段，都必须要有在保证时间的基础上才能收得可观的效果。同时教师对教学形式与组织方式的设置也需科学化，对话不只是讨论这一种形式，不是每一课堂教学都要用讨论来完成，要根据问题来决定是独立思考完成还是讨论交流完成。对话的主问题要具有可探讨的价值。再次教师的主导作用要贯穿语文教学的始终，对话也要贯穿整个语文教学的始终。没有教师的主导和教学方式的转变，学生将不可能进行有效对话。教师要起到应有的主导、引导的作用。最后，课堂对话教学只是语文教学的一部分，是显性的部分，而语文教学实质上就是对话教学。教师备课阶段的师师对话、师本对话、本本对话都体现在导学资料和教师的自身理解中，学生预习阶段的生本对话、生生对话、本本对话也都体现在学生的自身理解之中。而这些都集中在课堂的对话教学中呈现出来，由此实现师生本的全面对话，这也是对话各主体思想的全面融汇和碰撞，是灵感的展现和成果的提炼。对话的成果则分别体现在教师与学生各自的反思成果中。在教师的精心组织和充分发挥作用的情况下，才能真正达成对话理论指导在中学语文教学的实现。

四、结语

在时代飞速发展的大背景下，教育也必须紧跟时代的步伐。否则所教育出的学生必然落后于时代。所以当今处在一个变革的关键期，国家在改革，教育也在改革。课改浪潮经久不息也是因为这个缘故。对话教学理论由此被强劲的引入教学，尤其是语文教学这门基础的社会的生命的涵盖极广的人文学科。可以说各类教学的改革，语文都是首当其冲的。作为一种教学思想和教学方式，对话理论对语文教学的指导由于各人的理解不同，实践起来也会千差万别。但是作为理论，它可以涵盖一切，但它必然不会符合所有的教学实际，所以如何在新的理论的科学指导下灵活掌控语文的教学，达成预设的教学目标，当是一个值得恒久探索的课题。

作者简介：黄波（1985——），陕西师范大学硕士研究生，利川市第五中学教师。