赵秋美

【摘 要】在“互联网+教育”的大背景下，各种各样的新教育手段与媒介进入到课堂教学中，而“微课”的进入，给教师与学生带来了不少的“实惠”。学生可通过网络下载或点播所需微课，并能重复使用，利用率高，较好的满足了教师的个性化教学和学生的个性化学习需求。

【关键词】高中物理；多媒体

【中图分类号】G633.7【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）24-0110-01

作为一种教学方式改革的尝试，笔者结合微课应用于教学的优越性，以及高中物理学科教学的特点和教学实践，谈谈“微课”与高中物理教学的整合途径与方法。

一、微课应用于高中物理教学的优越性

微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中，针对某个知识点或教学环节而开展的教与学的活动。微课有强烈的“解惑”功能，针对性强，内容短小精悍，语言简洁精练，让学生在轻松欢娱中学习知识技能。随着移动网络的快速发展、智能手机的普及，微课的情景化、趣味性、可视化的特征更适合物理学科的特点，微课应用于高中物理教学的优越性表现为以下几个方面：

1.“资源情景化”把物理知识变抽象为具体。

物理现象及规律有许多的专业术语，为使物理规律简单准确地表达出来，需要有特定的物理情景。常规课堂难以做到每个知识点都配以情景，而微课以教学视频片段为主线来整合教学设计和相关教学资源，构成一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“专题资源包”，营造真实完整的教学环境，有利于学生形象地了解物理现象，理解掌握概念和规律。

2.“知识碎片化”有助学生突破难点。

相对于传统课堂，微课的主要特点一是教学时间较短；二是教学内容偏少，可以是一个知识点、一个案例、一个概念，还可以是某个题型精解。这“一片一问题”使学生在几分钟内领会并集中解决一个知识难点。

3.“趣味高效化”提升学习信心和兴趣。

物理学蕴含着美，但这种美多是抽象的，对学生来说更多的是枯燥沉闷的公式、概念，很多学生在感受到美之前已经知难而退，丧失学习信心，甚至产生厌烦情绪。微课及网络技术应用于物理教学，使物理知识变得直观、形象、生动，学生感受到了物理的美，微课教学让更多的学生对物理学习投入了极大的热情，提高了学生的学习自主性、主动性，对良好习惯的养成、可持续学习能力的培养，都有着积极的意义。

4.“内容多样化”实现因材施教与个性化教学。

微课内容丰富，且能针对不同类型不同层次的学生，可以以一对一的形式展开，学生根据自己的实际情况进行选择，也可反复观看，把主动权交给学生，很好的实现了因材施教与个性化教学。在设计制作微课时，也可让学生参与，甚至让学生成为主讲，与同伴交流，使微课的“粉丝”越来越多，他们虽然没有老师讲得那么系统、专业，但胜在参与热情高，针对性强。学生参与微课设计与讨论，也是课堂教学的有效拓展和提升。

二、多媒体环境下“微课”与高中物理教学有效整合的途径与方法

多媒体环境下将微课与高中物理课堂教学进行整合，就是把信息技术作为工具将微课与该学科课程融合。在多媒体技术环境下结合“微课”教学的优越性，录制各种类型的微课，研究其类型特点，将它们合理、高效、全面的与物理学科课程紧密地结合在一起，激发学生的学习热情，发掘他们的创造力，培养他们主动学习能力。现将微课与高中物理教学的整合途径和方法总结如下：

1.微课与课前预习的整合。

预习是学好功课的重要环节之一。教师在制作微课时要明确掌握学生的知识储备情况，根据学生已有基础和新概念所需的衔接知识，设计制作好微课，对某些较为难懂的内容作介绍，明确重难点，帮助学生提前了解将要学习的知识。可以让学生在课前先看微课，预习部分知识，让学习更有針对，保证新课的顺利开展，有效提高听课的质量。特别对学习有障碍的学生，可达到笨鸟先飞的效果。

2.微课与新课导入的整合。

教师要保证良好的教学效果，就必须在新课开始前设置新颖别致的问题，或有趣的小故事，真实明显的实验现象等，激发学生的探求欲与主动性，为新课的开展奠定坚实的基础。例如《伽利略对自由落体运动的研究》一课，我们在课前录制了不同年龄阶段的人群对轻重物体运动快慢的判断，表达了因生活经验的引导让我们对运动做出的错误理解。在课前学生先观看微课视频。对新课引入达到引人入胜，简洁明了，节省时间的效果。

3.微课与重难点知识解惑的整合。

物理是应用性很强的学科，学生接受能力又各有差异，很多知识点看似懂了，但应用起来却容易犯错。教师根据学生的实际情况，有针对性地制作学生容易出错的知识点，为课中或课下学习提供方便。如功率中《机车启动的两种方式》以微课的形式形象地展现两种启动方式，从受力关系，运动关系，转折点关系，从V-t图像关系，F-t图像关系进行解说，帮助学生整理学习问题、点拔疑难、总结反思。对学习困难的学生在重难点知识的理解上给与了极大的帮助。

4.微课与知识拓展及练习巩固的整合。

物理注重应用和实践，习题类型也多，教师可根据学生的平时作业及测试反馈的情况制作辅导型的微课。比如我们发现有些学生在判断《牛顿第二定律的整体法与隔离法》时，屡讲屡忘，屡做屡错，对该部分知识的掌握存在困难，于是我们制作系列相关微课，从讲解方法，到分类总结，再到题型训练等一系列微课资源库，达到了很好的练习巩固，大受学生欢迎。课后我们还加强指导，针对不同层次的学生设计不同的题目，帮助学生掌握本节规律及重点，建构完整的知识体系。从而突破了学习难点，达到拓展理解和练习巩固的效果。

总之，在信息技术日益发达的今天，将微课有效地应用于高中物理教学中是多媒体技术与课程整合的发展趋势。微课的出现不仅丰富了传统的教学手段，在一定意义上也推动了教学模式的变革，在高中物理教学中，微课用化整为零，重点突破的方式解决教学重、难点，用动态记录的方式关注过程和方法，用微观呈现的方式帮助学生学会观察和思考。作为传统物理教学的资源拓展渠道，微课将为我们的教与学打开一片新的天地。