【摘 要】在创建“一流高职”战略背景下，教育国际化已成为新时期我国高职院校教学改革和创新发展的重点。本文通过分析天津高职教育国际化发展现状，提出商务英语专业国际化发展的必要性，并从优化国际化的课程体系、建设国际化的教学团队、创造国际化的教学环境以及开辟国际化的实践基地等四个方面探讨商务英语专业国际化发展路径。

【关键词】“一流高职”；商务英语；国际化

【中图分类号】G710【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）24-0031-02

2015年教育部在《关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》中提出，要“建设一批世界一流的高职院校”，“一流高职”建设作为教育战略被提上议程。“一流高职”必然要具备一流的办学质量，国际化作为衡量学校办学实力和教学水平的一项基本指标，在国家“一流高职”战略背景下，凸显出发展的必要性和重要性，教育国际化已成为新时期我国高职院校建设“一流高职”改革和创新发展的重点。

一、天津高职教育国际化发展现状

职业教育国际化是指一国或地区积极参与职业教育国际交流、分工、合作、服务与竞争，职业教育要素聚集、流动和对外扩散的历史进程。主要包括人才、学校、教师、成果等的国际化（李富森，2015）。在经济全球化以及“一流高职”战略背景下，我市高职院校积极融入教育国际化浪潮，结合经济发展、产业结构、人才需求，积极探索国外先进职业教育模式本土化的途径，在中外合作办学、标准国际化、师资国际化、学生国际化、国（境）外员工培训、国际技能大赛等六个方面开展了多种形式的国际交流与合作。主要包括：拓宽国际间多种合作渠道、与国外职业院校、企业、机构开展合作办学、合作共建职业教育海外师资培训基地、在行业人才培养中引入国际标准、引入国外全套英语教学模式、开设全外语和双语课程、选派教师到国外交流访学、组织国外技术人员来我国接受培训、招收外国学生到天津留学、开辟国外顶岗实习渠道、扩大职业技能大赛国际影响等。例如，天津中德职业技术大学借鉴国外职业技术教育经验，引进吸收先进教育理念，包括德国的“双元制”模式和日本的企业经营管理模式，在实现国外教学模式本土化，在创新我国职业教育特色上为全国职业教育开展国际合作树立了典型范例。

二、高职商务英语专业国际化发展的必要性

“一流高职”不是闭门自封的一流，而是要在世界舞台上显示出中国高等职业教育教学的国际水准，这就赋予了中国高等职业教育国际化发展的更高要求和期望，也对专业国际化建设提出了更高的目标要求。“一流高职”不仅需要培养从事电子、电气、生物、机械等制造领域一线岗位实际操作的技术技能人才，随着中国国际交往日趋频繁，国际影响力不断增强，全球经济一体化的发展和“一带一路”持续深入，我国外贸企业急需大量既懂英语又懂商务的商务英语国际人才。

庄智象（2011）认为国际人才应具备过硬的专业知识、创新视野和国际化视野。王雪梅（2014）认为国际人才应具备国际化人文素养和科学素养，符合国家文化走出去的战略需求。桑元峰（2014）认为国际人才应具备专业性、跨学科性和跨文化性。商务英语专业国际人才要求不仅要有较强的语言沟通能力，熟悉外经贸业务基本流程，掌握国际贸易操作技能，更要有全球化视野、通晓国际规则、具有商务、文化、法律、电子商务、保险、金融、会计、营销等相关经济领域知识，具备跨文化沟通能力、国际合作意识以及良好的綜合素养等。这要求高职院校在培养国际人才思维能力的同时，还要扩大知识的广度和深度，增强用语言表达自己观点的能力。也就是说，在创建“一流高职”战略背景下职业院校商务英语专业国际化人才的培养不应只局限于语言能力和知识维度，还应关注解决实际问题的能力，即“国际视野与协同合作能力、分析问题与解决问题能力、跨文化理解与表达能力”。

然而，目前，我市高职商务英语专业国际化起步较晚，很多院校目前还是沿用着传统的课程体系，过于注重语言教学，学生跨文化意识、批判思维、创新意识、问题解决能力不强，在专业性、跨学科性和跨文化性等方面还存在一定的差距。而且，大多数高职院校把国际化重点建设任务放在了机械、旅游、生物、电子等比较“热门”的专业上，商务英语专业的国际化的重视程度远远不够。因此，商务英语专业必须加快人才国际化培养进程，才能使满足日益频繁的国际贸易对人才的要求，才会实现商务英语专业的可持续发展。为此，在创建“一流高职”战略背景下，在高职教育国际化现有基础上，选择适合的发展路径促进商务英语专业国际化尤为重要。

三、高职教商务英语专业国际化发展路径

1.优化国际化的课程体系。

课程体系设置的国际化要重点体现出高等职业教育国际化“涉外型”和“创新型”特点。在课程设置中要把国外，以英国、美国、加拿大为主要代表及“一带一路”沿线国家相关社会、文化、管理等知识经验融入到课程体系中，把国际发展形势引入到课程设置的指导思想、具体内容和教学过程中。以我校为例，目前商务英语专业在国外经济、贸易、金融、文化方面开设的课程有《英美文化》、《国际商务礼仪》、《国际金融》、《国际市场营销》4门课程。《英美文化》课程主要学习英国、美国为代表的英语国家的概况、文化历史、社会风俗等入门知识，关于经济、贸易方面的内容涉及甚少，课程任课教师可以在教学内容中适当增加有关经济、贸易教学模块，让学生增加对国际贸易发展的了解。另外3门课是为提高学生的国际商务经营、管理、商务交际能力开设的课程，但是，一直以来，这3门课程都是用中文授课，依托CBI（Content Based Instruction）教学理念为指导，改用英文授课，能够帮助学生通过对一手商务知识资料的学习进一步提高英语语言能力，进而有助于英语思维方式的养成，提升英语环境下从事商务活动以及跨文化交际能力。

2.建设国际化的教学团队。

良好的师资队伍是专业发展和课程建设的重要前提保障，直接影响着教学效果与教学质量。商务英语专业国际化发展需要商務英语师资团队教学水平和综合素质的国际化。因此在商务英语国际化发展中要建设具备一支国际视野、专业性强、跨学科的国际一流的中外结合、专兼结合的师资队伍，促进师资队伍综合能力、素质的提升。在师资队伍国际化进程中，一方面，鼓励教师走出去，学校可选派部分骨干教师到国外访学或培训学习，了解国际经贸发展动态，拓展国际视野。另一方面，引进有资质的外籍教师，加入到师资队伍中来，融入国际先进的职业教育模式，创新优化本土教学模式。同时，加强本土教师和外籍教师的课程研讨和听课学习，以提升本土教师的国际视野和跨文化意识。

3.创造国际化的教学环境。

作为全国职教创新改革示范区，天津凭借着优越的国际交流环境和优质的教育资源吸引了一大批国际学生来津留学，从2014年开始已经连续3年招收来自泰国、越南等“一带一路”沿线国家的学生开展学历教育，留学生人数规模逐年扩大，专业主要集中在机电一体化、酒店管理、旅游管理、轮机等专业，我市商务英语专业留学生目前仍是空白。商务英语专业应该加入到天津职业教育“引进来”的队列中，在招收留学生这个任务上有重大突破。在培养留学生的教育教学过程中教师不仅了解留学生母语国家的风情文化，提升师资的国际视野，这些留学生融入到本土班级中成为一员，和本土学生共同学习生活，能够让本土学生更加直观了解“一带一路”沿线国家的社会文化。

4.开辟国际化的实践基地。

积极构建国际职业教育融合发展平台，在扩大招收留学生的同时，开拓海外实训基地，与国外的合作院校、企业签订实习协议，把学生送出去，走出国门开展顶岗实习，有计划组织学生参与国际教育与文化交流团体的接待活动、商务洽谈会、或是进入外资企业、合资企业进行实习等，例如，我们可以和已经建立合作办学关系的国外院校、企业签订“双向育人”培养计划，即，他们把本国学生送到我国完成高职职业学历教育，我们选派学生到他们本国的涉外机构、酒店、外贸公司带薪顶岗实习，实现双向共赢。通过多渠道为学生创造国际化的实践条件，促进学生拓展国际视野，了解国外文化风情、社交礼仪，能够有效促进商务英语专业人才的国际化培养。

结语

当今全球经济一体化和“一带一路”的深入，专业国际化发展已成为我国高等职业院校争创“一流高职”的一项重要任务。只有商务英语专业坚持“以国际化特色，以质量为中心、以需求为导向、以创新为手段”，才会实现专业的可持续发展，培养出满足国际企业需求的国际人才。

参考文献

[1]黄斌，毛梅娜.“一带一路”背景下地方理工院校商务英语人才国际化培养路径探析—以重庆理工大学为例[J].赤峰学院学报（汉语哲学社会科学版），2018（03）.

[2]李富森.天津职业教育国际化发展研究[J].天津职业院校联合学报，2015（10）.

[3]桑元峰.从国际化人才培养视角探索外语教学质量监控[J].外语界，2014（05）.

[4]王雪梅.全球化信息化背景下国际化人才的内涵类型和培养思路—以外语类院系为例[J].外语电化教学，2014（01）.

[5]杨粤青.商务英语专业的“国际化”和“应用型”办学特色建设[J].吉林广播电视大学学报，2017（02）.

[6]庄智象.关于国际化创新型外语人才培养的思考[J].外语界，2011（06）.

作者简介：李仕敏（1978-），女，天津人，天津现代职业技术学院副教授，英语语言文学硕士，教研室主任。研究方向：英语教学及翻译的研究。