奚树良

摘 要：体育课程教学内容的选择与开发是以课程标准的精神为依据，并有助于学生达成五个领域学习的目标。如何更好地选择与开发教学内容，是实施课程改革的重要条件。 因此本文尝试用蒂伯特选择原理，在地方学校提供的大量教学内容的基础上让学生、教师在现有条件下进行主动的有选择的选择，以促进课程目标的达成。

关键词：蒂伯特选择；课程标准；体育教学内容

一、蒂伯特选择问题

经济学的研究表明任何一种产品（服务）的生产和交换制度既取决于产品本身的性质。也受制于相应的社会经济制的环境，蒂伯特指出，如果地方社区或者辖区的数目足够大，同时每个社区都提供着不同的公共产品（支出）的类型，那么，个人选定居住的所在社区提供的公共产品产出水平是符合他的偏好的，这就是蒂伯特选择过程，也就是“以脚投票”的过程。通过蒂伯特选择或者“以脚投票”过程，人们在表达其偏好的同时，反过来能促进公共部门的资源达到有效的配置。学校体育教学内容的选择过程是学校教育中师生“以脚投票”的重要内容，所以，从这个角度来说，学校体育教学内容选择问题是关系学校教育的问题，蒂伯特选择能否使资源配置达到最佳效率状态需要很多条件，对于学校体育内容选择来说，关键就是学生，体育教师能否在现有条件下进行有效的选择。根据蒂伯特选择问题对于学校体育教学内容合理选择是在于提供丰富多彩、利于学生健康可行且行之有效的教学内容。

二、体育教学内容选择的教育背景與发展趋势

新中国成立以后，共进行了6次中小学体育教学大纲的编制工作，每次体育教学大纲中的体育教学内容体系都有所创新，特别是2001年推出《体育（与健康）课程标准》，在课程内容有了重大突破，一改故辙。《体育（与健康）课程标准》是以“健康第一”为指导。它规定了中小学体育与健康课程的性质、基本理念、目标、内容标准和评价等，体现了国家体育与健康课程改革与发展的思路。它不仅是课程管理与评价的基础，而且是体育教材编写、体育教学内容选择和体育教学评价的重要依据。

体育与健康课程标准确立了课程目标管理体系，也提出了达到时间的内容或活动建议，但没有规定具体的学习内容，各地区、学校在正确认识、理解和领会《课程标准》的基础上，可根据学习时间和设计本地区学校和学生实际的教学内容，这给学校有了充分选择的余地。学校安然无恙全可以根据学校的条件，学生的基础和兴趣等安排具体的教学内容。教学内容应遵循《课程标准》的三大原则即完成性、灵活性和综合性，同时也应遵循体育教学时间、学生身心发展特点、客观教学条件等因素。

在新的课程标准思想指导下，体育教学内容的发展趋势有以下几种转化：

第一，指导思想的转化。从以增强体质为主的指导思想向增进健康为主的指导思想转变。

第二，价值主体的转化。从教师价值主体向学生价值主体转化。体育教学内容的选择与确定，不仅受国家与政府的价值取向、社会的发展水平、学校教育的发展水平所制约，而且受教师与学生的价值观念制约。

第三，侧重点的转化。学校体育教学内容选择的侧重点，从注重学生的身体素质向注重学生的身体，心理和社会适应全面发展的方向转化。

第四，灵活性的转化。体育教学内容从规定性向选择性转化。2000年九年义务教育全日制初级中学《体育与健康教学大纲》教材内容的分类则换了一种说法，“将精选的教学内容，按其意义与作用划分为必修和选修（含限制性选修和任意选修）两大类，两者各占50%”可选择的范围已由1992年30%增加到2000年50%。

三、蒂伯特选择问题对于教学内容选择的启示

（一）对教学内容进行有选择的选择

为了实现体育课程标准规定的目标，学校在兼顾教师、学生、教学手段的基础上，可以采用不同的教学内容，但如何使师生在现有条件下学习教学内容，更好的达成教学目标，这便涉及到对教学内容有效选择的问题，图一、图二分别为服从的选择和有选择的选择。

图一表明，学校如果有教学条件开展某项活动，便可大力选择服从现有条件的教学内容，这往往会忽略教师和学生的基础及需求；学校如果师资在某项活动上有优势，便大力开展服从师资的内容，这会忽略学生及现有的教学条件；同时当顾及学生真正喜爱的项目时，缺少可行条件及合理的指导，这也不可能很好的教学效果。

图二表明，提供的丰富教学内容的基础上，教师和学生分别选择现有条件选择的内容，这样有选择的选择是在学生极大兴趣的基础上，教师给予适时的指导，并充分利用现有教学条件来进行选择的内容，这种选择提高了内容选择的有效性，有助于实现教学目标。

（二）加大教学内容的选择范围

选择教学内容需要符合学生身心发展的年龄与性别特征，选择内容的运动形式应当活泼，具有健身性、知识性和科学性、能激发学生兴趣，并且能在增强学生体质增进健康等方面有实效的、简单易行的内容，为了适应学生身心特征，提高学习兴趣，可对竞技项目进行适当改造，同时，可根据实际情况，在课堂中引入一些学生去受的新兴运动项目。

首先，对教学内容进行各种组合和搭配。体育教学内容要在继承的基础上创作发展，要以新的观念，采取对学生有益的内容，增添学生喜欢的、反映时代特征的、贴近生活的内容。如在小学低中年级，可采用复式单元进行教学，主要为了打好体能的基础而高年级可采用单一教学单元进行教学，这样有利于集中时间，使学生较全面地掌握运动技能。

其次，对原有教材内容的改编与创造。教师可在竞技运动中寻找更多适合于学生身心发展的跑的练习内容，如用跑的游戏进行教学，对于投掷教材，只要对身体、心理和社会适应等方面有益的练习，都可大胆采用。对于球类教材，改变教学内容的体系，一反以往先教基本技术，再学简单战术的教学方法，而是从“体验篮球活动的兴趣”入门，直接运用游戏与比赛的形式让学生进入学习，在游戏与比赛中寻找成功的关键与乐趣，从而带动基本技术的学习。另外，来自大洋彼岸的“耐克三对三”街头篮球赛，学生的热情远远高过学校组织的校内联赛，这就是由于它具有新颖性、别致性、开放性、社会性等特征，加之规则具有个性化，从而使学生在参赛中充分体现出自己的自尊与价值。

再次，体育教学内容的分类选择。根据体育教学内容选择的依据，可以从以下几个方面来选择体育教学内容。发展不同的基本活动技能的内容，有跑、跳跃、投掷、攀爬、悬垂支撑、平衡等；发展不同的身体素质的内容，有力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等；根据身体各个不同解剖部位运用的内容，有头、颈、躯干、四肢等；根据项目而选择的内容，有田径、球类、体操、武术等；根据目的选择的内容，有养生、健身和防病等。但各种分类方法不是单一的，根据不同的需要选择性的运用。

最后，体育教学内容的结构划分。把教学内容分为必修、选择必修、选修三种类型，体育内容分类体系是以学生学习需求来进行分类的，教师可以从内容体系中进行针对性选择。教学行为的主体是教师应当有执行大纲的灵活性，学生应当有选择教学内容的自主性，一切教学活动均围绕着满足学生的需求，促进学生全面素质的提高来进行设计，这就提高了教师和学生的主体地位，而不是把教师和学生置于大纲和教材的从属地位。例如，当前的西方各国，均提出若干种课程模式，供教师和学生从中选择。每一种模式中，包含选学内容，适应学生个体发展的需求。

（三）学生、教师根据实际探讨进教学内容的选择

教师和学生在现有教学条件下，应该加大对体育设施资源的开发。首先，发挥现有体育器材的多种功能。在目前条件下，限于教育经费的短缺和不足，许多学校在短时期内不大可能改变体育器材的破旧和缺乏的状况，教师和学生应充分发挥现有体育器材作用，并注意开发常用器材的多种功能。其次，自制简易器材。制作简易器材不仅能解决体育器材匮乏的困难，而且还能培养学生动手能力和创造能力。在我国，许多办学条件较差的学校完全可以通过制作简易体育器材来改善一下体育教学条件，并发挥这些简易体育器材的作用。最后，改造场地。 为了让更多的学生有活动的场所，以吸引他们投入到体育活动中来，学校可以对这些成人化的场地可能会采取保留一部分，改造一部分的做法。 如降低篮球架、缩小各种球场规格等，符合学生的身心发展特征 。

对于目前我国体育课程改革而言，国家及学校为师生提供教学内容（达到一定的科学性、可行性等）的基础上，扩大教师和学生的选择权力，实施允许师生选择教学内容的措施是有效的，对于师生来说，是可以调动其积极参与，提高教学效果的。所以，笔者建议学校在根据国家和课本课程可以实施的教学内容的基础上，加大教师和学生选择的机会，允许体育教师和学生根据自身的能力，需要并充分利用现有教学条件的基础上，自主灵活地从所提供的教学内容中选择适合于自己的内容。这样，既能增加国家及学校对体育教学的管理，促进体育教学效果的提高，同時还能满足学生的需求，增进师生的交流。对体育教学内容合理的选择也是加快体育课和改革的前进动力。

参考文献：

[1]唐文中 教学论[M]哈尔滨：黑龙江教育出版社，1999.

[2]曲宗湖等 现代社会与学校体育[M]人民体育出版社，1999 .