刘彬

摘 要：思想政治教育学范畴体系在整个思想政治教育学科体系中占中心地位，它是思想政治教育学成为一门学科的基本理论标志。对思想政治教育学范畴体系的研究的深入，对推动思想政治教育学学科理论体系的发展和完善起着重要作用。

关键词：思想政治教育学；范畴；建构

一、思想政治教育学范畴的涵义

关于思想政治教育学范畴的涵义，学术界一般将其划分为广义和狭义两个层次。从广义来说，思想政治教育学范畴是反映和概括思想政治教育学所研究的特殊领域的各种现象及其特性、关系、方面等的本质的基本概念，是人们在思想政治教育实践的基础上形成的带有规律性的认识成果，是认识和把握思想政治教育理论和实践的手段和工具。从狭义来说，思想政治教育学范畴是指思想政治教育学的基本范畴，是反映和概括思想政治教育学所研究的特殊领域中各种现象之间最本质、最重要、最稳定、最普遍的特性和关系的基本概念。

二、思想政治教育学范畴体系的构建

（一）思想政治教育学基本范畴

1.起点范畴：思想与行为

思想政治教育学和其他任何一门学科一样，其范畴体系必然有一个符合客观实际的逻辑起点。科学的逻辑起点必须符合以下四个基本条件：第一，要看范畴是不是该学科中最常见、最简单、最抽象的范畴；第二，要看范畴是不是与该学科的研究对象互相规定；第三，要看范畴是不是该学科研究领域一切矛盾的“胚芽”，是不是该事物全部发展的雏形；第四，范畴作为逻辑起点是不是同时也是历史的起点。

2.中心范疇：教育者与受教育者

思想政治教育的所有活动都是围绕这一对范畴展开的，他统领和影响着其他范畴。作为中心范畴，教育者与受教育者是系统中的整体性范畴，他们的角色是相对的：作为教育者，研究的是思想政治教育规律；作为受教育者，研究的是其思想政治教育形成发展规律。教育者有目的、有计划、有组织地对尚未有效实现个体社会化的教育对象的思想品德施加可控性的影响。在这一过程中，教育者自始至终起着主导作用，引领着思想政治教育活动的全过程。

3.中介范畴：教育与管理

作为思想政治教育中心范畴中的教育者与受教育者，二者之间不会凭空发生联系，他们总是通过一定的外在（ 思想政治教育的内容、目标、环境、方法及原则等） 联系在一起。在思想政治教育学基本范畴体系中就是疏通与引导、言教与身教、自教与他教、教育与环境、教育与管理、理论与实际、物质鼓励与精神鼓励、积极因素与消极因素等。这些“外在”作为思想政治教育学基本范畴体系逻辑结构中的逻辑中项而赋予自身存在的实质。

4.过程范畴：内化与外化

在思想政治教育过程中，教育者通过上述“外在”使受教育者形成符合教育者要求和社会规范的意识，并用这些意识来指导和规范个人行为，而达到一定的思想政治教育成果。内化与外化在思想政治教育学的基本范畴中具有特殊地位，它再现了思想政治教育过程的两个发展阶段，贯穿于思想政治教育过程的始终，属于思想政治教育的过程范畴。内化是外化的基础和准备，外化是内化的必然结果和归宿。

5.终点范畴：个人与社会

受教育者在教育者的帮助和引导下，实现了内化和外化之后，一般来说就能够正确认识和处理个人与社会的辩证关系。个人与社会是揭示人的本质和思想政治教育本质、体现思想政治教育领域矛盾特殊性的基本范畴。判断一个人的思想、行为是否正确，应以其是否符合社会发展进步的要求为标准。

（二）思想政治教育学范畴的基本功能

思想政治教育学范畴，构成一个对思想政治教育本质及规律的认识之网，是区别于其他学科的根据，并为思想政治教育学研究提供理论依据、分析工具和方法论的指导。基于此，有学者将思想政治教育学范畴的功能具体概括为三个方面：其一，认识功能。范畴能揭示思想政治教育的本质和规律，规范学科理论，开拓人们的思维。其二，方法功能。范畴在认识思想政治教育现象、发展学科理论等方面具有方法论意义。其三，构建功能。这三种功能，体现了思想政治教育学范畴在思想政治教育学理论体系的构建与完善中的基础性作用。

三、现代思想政治教育学范畴体系的意义

（一）是反映和概括现代思想政治教育学研究领域中普遍的本质联系的思维形式

从现代思想政治教育学范畴的表现形态来看，它们是人们认识思想政治教育的思维形式。思想政治教育的本质联系并不直接地表露于它的外部，而是深藏在纷繁复杂的现象背后，人们仅凭感官是无法直接感知的，而只有在思想政治教育实践的基础上，依靠抽象思维，凭借范畴这种思维形式，才能正确地认识、把握、描绘、表述丰富多彩、复杂多样的思想政治教育及其本质联系，从而有效地指导思想政治教育的实践活动。现代思想政治教育学的范畴作为人们辩证思维的逻辑形式，它反映、揭示了思想政治教育最普遍的本质联系和辩证发展图景。

（二）是现代思想政治教育学科理论体系中的基本概念

整个现代思想政治教育学就是由一系列不同层次的现代思想政治教育学范畴所构成的。现代思想政治教育学范畴是构成现代思想政治教育学的基本单元和骨架。现代思想政治教育学基本范畴，是反映和概括现代思想政治教育学所研究的特殊领域中各种现象之间最本质、最重要、最稳定、最普遍的特性和关系的基本概念。，现代思想政治教育学范畴包括现代思想政治教育学一般范畴，现代思想政治教育学一般范畴是现代思想政治教育学范畴体系的重要组成部分但不是它的全部。

（三）是人们在思想政治教育实践的基础上形成的带有规律性的认识成果

现代思想政治教育学基本范畴不但是以往思想政治教育学科理论研究成果的结晶，更是人们认识进一步深化的新起点。在人们认识不断深化的过程中，思维的条理因范畴而走向逻辑；对现代思想政治教育学研究客体的反映因规律而变得深刻。正因为这样，现代思想政治教育学必须有自己特定的基本范畴，以揭示现代思想政治教育学研究领域中各种现象之间最本质、最重要、最稳定、最普遍的特性和关系。

（四）是认识和把握思想政治教育理论和实践的手段和工具

现代思想政治教育学基本范畴包含着已有的学科理论知识而且具有外推的功效。作为人们在思想政治教育实践的基础上形成的带有规律性的认识成果，是反映和概括现代思想政治教育学所研究的特殊领域中各种现象之间最本质、最重要、最稳定、最普遍的特性和关系的基本概念。对思想政治教育实践也具有导向作用。

四、思想政治教育学范畴研究的不足与展望

虽然思想政治教育学范畴研究存在着研究力量薄弱、对基本范畴的认定分歧较大、对范畴体系的内在关系研究不够、范畴研究与理论体系结合不够紧密等众多不足之处。只要在以后的研究过程中，规范现有范畴、提高解释能力，凝练基本范畴、明确起点范畴，深入研究范畴体系内在关系，增强学科意识、在思想政治教育学理论体系中进行范畴研究，就能不断更加深刻的认识到范畴与体系之间的关系，以范畴研究来推动思想政治教育学理论体系的完善。

参考文献：

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