黄丽华

摘 要：随着科学技术与社会的发展，传统教学方式已不能满足学生个性化学习与发展的需要，高等教育将面临新的挑战。教学是以教师为主导，以学生为主体的互动交流过程。开发、整合线上与线下两种资源，已成为大势所趋。因此，探索基于以国家教育资源库智慧职教和云课堂等媒介进行线上线下混合教学改革与创新，让学生利用碎片化的时间进行自主学习，给课堂上预留更多解决和讨论问题的时间，提高课堂教学质量，课后利用造价工作室平台的业务演练，打造第二课堂，符合未来职业教育课程教学的发展趋势。

关键词：线上线下；教学改革；造价工作室；技能竞赛

浙发改规划〔2016〕554号文件中明确提出，鼓励广大教师在教学活动中恰当应用各种信息技术，提高学生认知效率，激发学习内驱力。创新职教教学模式，加快高等教育信息化进程，建设浙江省高等教育在线开放课程平台。工程造价电算化（现课程名称改名为BIM造价应用）是工程造价专业的一门专业必修课，08年立项为院级精品课程，通过多年的建设，该课程成功构建并实施了基于工作过程的项目化课程设计，切合高职学生实际，通过项目引领，任务驱动，使学生在做中学，学练结合，逐步做到“教、学、做”一体化，课程建设取得了良好的成效，但本课程是操作性很强的一门课，课堂教学项目任务训练时间毕竟有限，为充分利用课前和课后时间，实现对课堂时间的高效利用，原有教学模式亟待突破。

一、总体改革设计思路

通过新建线上教学资源，构建线上线下混合式教学模式，既能充分发挥教师的主导作用，又能满足学生自主学习的需要，使学生成为课堂主体，极大的提高课堂教学效果。课堂教学中，通过技能竞赛平台及时更新教学内容，融入最新BIM技术，同时引入企业协同、竞争性元素，将课堂变为“赛场”人人参与技能竞赛，极大的调动学生的积极性，小组成员充分讨论，发散思维，促进组员相互学习，有效提高学生团队协作能力、实践能力、创新能力；课后通过工作室平台师生共同为企业提供技术服务，企业真实项目引入，全真实战，课内课外双线并行，校企双导师育人，学生提前顶岗，缩短工作适应期，同时通过实际做工程需求解决问题的方法与途径，培养了学生职业素养。

二、改革实施方案

按照企业对BIM造价人员所需的软件操作能力和素质要求，课堂实施“线上线下”混合教学方式，课后通过工作室平台师生共同为企业提供技术服务，提高实践技能，促进精英人才培养，具体实施路线如图1所示。

三、改革实施路径

（一）基于技能竞赛平台动态调整教学内容

BIM在设计阶段的应用已逐渐成为趋势，作为BIM设计模型的后价值之一，BIM在造价阶段的应用逐渐受到建设各方的关注，行业和技能竞赛已经将BIM设计模型的后价值之一应用起来了，本课程在教学内容上实施动态调整，及时融入最新BIM技术，按照设计打通造价应用，一次建模多次利用的原则，在原有软件算量的基础上新增了设计模型导入BIM算量模型的应用操作及BIM在造价阶段应用概述，以完成实际项目工程量计算及造价阶段BIM技术应用，编排学习内容和实训内容，提炼为5个综合性学习性工作任务展开教学。具体内容如下表1：

（二）灵活运用多种教学方法组织教学

教学过程中采用项目导向、任务引领，讲练结合，教、学、做一体，探索利用已建在线视频组织学生课外预习，教师课中授业解惑，以学生为主体，调动学生的积极性，实现“翻转课堂”。根据不同课堂教学内容，充分利用以下方法实施教学。

1.案例教学法：引入实际施工项目的图纸3套，一套案例用于日常教学，一套用于综合训练，一套用于考试，即讲一套、练一套、考一套，循序渐进，提高学生独立分析问题和解决问题的能力。

2.项目引领、任务驱动教学法：教师以项目一图纸为引领展开教学，学生以完成工作任务为目标，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，掌握BIM软件操作，发展学生的综合职业能力。

3.分组讨论合作学习法：组建学生学习小组，在综合实训任务完成中，采用小组合作方式进行，引入企业协同元素、竞争性，将课堂变为“赛场”人人参与技能竞赛，组组PK，营造一种你追我赶的学习氛围，同步养成学生团结协作、相互配合等社会能力。

4.线上线下混合教学法：通过国家职业教育工程造价专业资源库—建筑工程BIM土建计量的课程在线资源库的建设，充分利用智慧职教、云课堂2.0，开展在线学习与课堂教学相结合，部分课堂实施翻转课堂的形式，实现线上学习测试与线下课堂教学、实践指导相结合，促进师生之间、生生之间的问题交流和协同学习，提高了学生的学习积极性和主动性。

（三）基于线上资源进行翻转课堂设计

课前：学生课前要熟悉项目图纸，老师通过云课堂APP发布本次课程的预习任务，学生通过云课堂APP完成课程教学视频的学习，让学生在上课之前对本次课要上的内容就有一个初步的掌握。

课中：教师快速讲解操作内容，以完成本次课的任务为引领，学生分组操练，操练过程中小组成员充分讨论，每组模拟对账，组组PK，并通过云课堂完成教师点评、小组互评，操作过程中共性问题教师统一解决，个性问题组内解决，解决不了的再个别辅导。一方面，通过完成任务的方式达到知识内化的目的，另一方面通过模拟对账，组组PK，小组互评等活动激发学生的学习热情，课堂以学生为主体，小组成员相互讨论共同学习，教师则发挥着主导教学的作用。

课后：技能竞赛和工作室平台两平台联动，一方面通过工作室平台進行项目实战，师生共同为企业提供技术服务，提高实践技能，另一方面，通过参加各级各类技能竞赛，以赛促学，促进精英人才培养。

（四）多方位、多维度的评价方式

采用过程评价和终结评价相结合、线上和线下评价相结合的考核方式，注重学生实操能力的培养，线上评价主要根据云课堂APP视频观看进度，观看时做的笔记、评价、测验方面考核，线下主要根据学生的课堂表现、课内实践成果质量和期末考核三方面进行评价。具体如下表2所示。

四、实施的效果

（一）竞赛成绩优异，以赛促学

参加浙江省高职高专院校工程造价基本技能大赛，2015-2017连续四年获得一等奖，BIM软件算量模块比赛成绩一年比一年好。在这些年的大赛集训中，积累了一定的竞赛组织工作经验，在平时的引导教育，集训前的动员教育，集训中的思想教育，每一轮淘汰赛的素质教育等等，均实施了精细化的全程管理，分院领导重视，指导团队敬业，学生主动参与。每一年都致力于培养一支造价精英团队。也因此在造价专业学生中掀起了一波学习专业知识和技能的热潮，对学生学习专业、钻研技能，全面提升岗位技能起到了很好的激励作用，为进一步推动高技能人才学生队伍建设，提高学校知名度和竞争力奠定了良好的基础。

（二）充分发挥造价工作室的服务功能，培养造价特长生

积极推荐优秀学生加入造价工作室，参与企业技术服务，产、学结合也进一步推动课程的教学改革，发挥了校企双师教学、教师双岗融通的团队资源优势，打造了一支精干的特长生队伍，更重要的是这批特长生，就是老师的得力助手，在课程全程教学中积极发挥对其他学生的传帮带作用，由点带面，从而带动其他学生的学习积极性，不断强化整体学生BIM造价软件操作专项技能，也为各类各级学科竞赛储备了一批尖子生。

（三）通过线上线下混合教学，提高了学生学习积极性

充分利用智慧职教、云课堂2.0构建线上线下混合教学模式，实现课堂翻转，学生首先在课外观看视频进行知识的初步学习，他们可以自主选择学习方式，自定节奏，把对知识的初步学习阶段交给学生负责，由学生自己安排学习进度、选择知识点，充分调动了学生的积极性。教师也由教学中的讲授者转变为学生学习的引导者和指导者，这让教师有充足的时间回答学生的问题、参与小组学习指导并对个别学生进行个性化指导。课外知识的提前学习掌握为课内的讨论交流节约了大量的时间，同时也增强了师生间和生生间的交互和讨论，大大提高了学生的主动参与性，课后都主动申请到机房练习。

（四）《BIM造价应用》教材畅销

在更新教学内容的基础上，课程教学团队及时编写了《BIM造价应用》教材，融入BIM技术，该教材目前在浙江建设职业技术学院、金华职业技术学院等十余学校应用，销往全國二十几个省市，效果良好，目前累计销售5000余册。

（五）学生及社会评价良好

在校生评价：针对本次教改的实施，课程组利用问卷星进行了调查，76.3%的同学认为线上网络教学的优势在于可以自己主动安排学习的时间，地点不受约束，资源更丰富，可直接利用，遇到不会的知识点可以暂停/反复观看视频。62.9%的同学认为线上线下混合式教学模式，提升了自己独立分析问题、解决问题的能力，拓宽了思维的广度和宽度，61.48%认可小组合作性学习模式，认为这种学习有利于教学效果的提升，特别是在课内实践教学环节，小组成员充分讨论，发散思维，促进成员之间相互学习，有效提高学生团队协作能力、实践能力、创新能力。大部分学生愿意参加与本课程有关的各级各类技能竞赛，通过比赛能更好的促进课程相关知识的学习，真正做到以赛促学。而且非常愿意加入造价工作室，参与企业技术服务以提高自己的实践技能。通过技能竞赛和参加工作室的社会服务平台拓宽了专业视野、锻炼了专业技能、激发学习兴趣、提前适岗。

单位评价：BIM造价应用课程授课的内容很实用，能够熟练使用BIM造价软件进行工程预算与决算是从事造价行业需具备一项重要技能，学生在校就掌握了这项技能，工作上手快，适岗能力强。

毕业生业绩：通过历年毕业生跟踪调查反馈，从事与本课程相关工作岗位中，涌现了大批的优秀毕业生，工作业绩突出，企业评价高，中汇、科佳、毕埃慕、广联达等企业年年都来招收实习生。

参考文献：

[1]井翠清， MOOC+SPOC 线上线下混合教学模式探索与研究—以武威职业学院办公自动化公选课程为例，甘肃高师学报，2017（9）.

[2] 谭春兰，基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践，物流工程与管理，2016（6）.