【摘要】本案例基于英语阅读课教学案例，以简笔画、漫画和模拟美国总统选举等三种方式，阐述了如何运用多模态教学手段，在阅读教学中增强学生文化意识和思维品质，从而达到提高英语阅读素养的目標。

【关键词】英语阅读素养 多模态教学 案例研究

【基金项目】本文为江苏省教育科学“十三五”规划青年专项课题“基于提升高中生英语阅读素养的教学优化实践研究”（课题批准号：C-c/2016/02/86）的阶段性研究成果，主持人：沈伟。

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0101-02

一、案例背景

《普通高中英语课程标准》（教育部，2017）明确指出，英语学科素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在英语学科素养的概念基础上，北京师范大学王蔷教授进一步明确了中国中小学生英语阅读素养的理论框架。阅读素养的发展目标包含“阅读能力”和“阅读品格”两大要素。阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成。阅读品格包含阅读习惯和阅读体验（2017）。这一理论框架为教学活动提供了具体的参照标准。

多模态教学运用语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源，有助于学生充分观察、体验、探究，发挥自己的学习潜能，有效激发学生的学习兴趣，构建自己的知识结构（张德禄，2015）。江苏卷近年来语篇难度较大，因此教师需充分利用多模态教学，创设情境，鼓励学生感知并理解内涵，从而提高学生的英语阅读素养。

二、教学设计与理据

教学片断1：简笔画和图片相结合

2016年江苏英语高考模拟卷中选用了一篇介绍地理概念“热点（hot spot）”的文章。它的定义为地幔内部岩浆上涌的火山活动异常点，并以夏威夷群岛为例说明其意义。

教师在黑板上画出世界地图简笔画（图1），以太平洋板块为例，请同学们大致指出热点的位置。

步骤（2）：图片示范

教师展示夏威夷群岛地图（图2），群岛上标注了数字，引导学生探讨群岛形成的先后顺序，以及它们如何指示板块运动方向。

追问一：In which order did the islands appear？ （这几个岛屿出现的时间顺序是什么？）充分思考后，教师再给出标准图示（图3、4），展示岛屿形成过程。学生在图片的启发下，领悟形成顺序为从1到4。

追问二：If the crust does not move， how are these volcanoes placed？ （如果地壳静止不动，这些火山将如何排列呢？）教师提示学生找到提示句，学生的印象会更加深刻。

理据分析：本文属于新课标中“人与自然”的主题语境，探索地球的奥秘。因涉及专业术语，阅读难度较大。板块运动的过程是动态的，教师用简笔画来直观展示，复杂的地方用资料图片补充，相得益彰。

教学片段2：借助漫画，培养发散思维

2016年南京市、盐城市高考二模试题D篇阅读，选取了卡夫卡小说《审判》（The Trial）的节选故事Before the Law（《法的门前》）。主要情节是一个乡下人在法律的大门前，被门卫拦住，一辈子荒废在等待中，至死无法见到法律的荒诞故事。

步骤（1）：讨论

故事语言难度适中，但主题隐晦。于是笔者鼓励发散式地理解。在开始讨论前，教师请同学们按自己的理解绘制漫画。

师问：Do you like the gatekeeper or not？ Why？ （你喜欢看门人吗？为什么？）

问题涉及对主旨的把握。学生看法不一，教师要求学生用关键句来支持自己的观点。

学生一答：His large pointed nose and his long， thin， black Tartars beard， which means the gatekeeper is both ugly and evil.（又大又尖的鼻子，长而稀薄的鞑靼人的胡子，外貌的丑陋暗示人物的邪恶。）教师补充图5，帮助学生理解。

学生二答：The gatekeeper gives him a stool and allows him to sit down， so I think he is kind？鄄hearted and he did not abuse his power. （看门人帮乡下人拿板凳坐下休息，他心地善良，没有滥用权力。）

追问：What exactly prevents the countryman from entering into the law？ （究竟是什么阻挡乡下人进入法律？）学生重读文章，发现从头到尾只是看门人的恐吓吓住了他，他没有反抗的勇气，甚至还想贿赂看门人，至死都没有为维护权利作斗争，体会可怜人亦有可悲之处。

步骤（2）：漫画创作

例如图6，乡下人被塑造成弱小狼狈的受气包，而看门人横眉瞪眼，一副欺侮者形象。学生以漫画的方式表现自己的理解。

步骤（3）：归纳提升

教师引导学生观察并讨论。之后教师再次提问：你认为作者的写作风格是什么？学生提供了比第一天更为丰富准确的答案，如：荒诞，讽刺等。

教师继续提问：你认为故事的主题是什么？此时学生明显有了更成熟的回答，例如：批判社会的官僚和腐败现象，揭示法律的不公正，凸显人与人之间陌生而疏离的关系等。

理据分析：文学作品往往包含深刻的社会批评价值，教师鼓励学生通过漫画展示自己的理解，重视学生的阅读体验，激发批判性思维，增强文化意识。

教学片断3：学生模拟，体验复杂过程

2013届上海市高三英语一模C篇阅读，描述的是美国总统选举过程。由于缺少文化背景，学生难以理解。于是教师组织本班40名学生，大致模拟了美国大选过程。

步骤（1）：初选

初选，共和党（Republic）和民主党（Democratic）分别推举R和D作为两党候选人。

步骤（2）：各州投票

各州选民投票，将剩下38名同学分成三个州，①蒙大拿州（Montana）8名，②缅因州（Maine）10名，③密苏里州（Missouri）20名。每个州的同学就R和D候选人进行投票。每组内票高者成为该州支持对象（表1）：

步骤（3）：选举人团投票

第三步是进行选举人团（Electoral College）投票，即每个州派出若干代表（约3至10人）组成选举人团并集中投票， 每个州的选举人票将会一致投给该州获胜者。

根据资料显示，①蒙大拿州（Montana）有三名代表，即3张选举人票，②缅因州（Maine）4张，③密苏里州（Missouri）10张。

所以选举人团投票结果（即选举最终结果），如表2所示：

最后教师投影出2012年总统选举Obama和Romney的选举人团投票结果（图7），启发学生观察图片并结合模拟投票过程，总结美国总统选举的特点。

学生们纷纷发言，例如选举人票数较多的州都选择支持Obama， 候选人会特别拉拢选举人票数较多的州，选举人数和州的面积不一定成比例等等。

理据分析：美国总统选举是重大历史事件，属于“人与社会”的主题语境。通过模拟该过程，可以深化对该主题的理解和认识。希望他们关注中外文化的差异与融通，正确认识他国文化，积极发展跨文化沟通的策略和能力。

三、教学反思

阅读素养目标的提出，对推进和落实英语学科素养将起到积极的作用。教师不仅要关注学生阅读能力的提高，还要关注阅读品格的形成。因此教师需要在深刻把握文本的基础上设计恰当的教学活动，引导学生领悟字里行间的深层含义、分析作者的感情态度、评判地吸收各种做法，灵活运用多模态教学手段来为教学目标服务，促进学生阅读素养的发展。

參考文献：

[1]程晓堂.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社.2012.

[2]贵丽萍，黄建英，周勇，林妮.英语阅读教学中的思维活动：批判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社.2011.

[3]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社. 2017.

[4]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J]. 英语学习（教师版）.2017（2）：19-23.

[5]杨宪平.英语阅读与思维模式的开发[J].考试周刊.2011（86）：118-119.

[6]张德禄等.多模态话语分析理论与外语教学[M].北京：高等教育出版社.2015.

[7]Electoral College [EB/OL]. https：//en.wikipedia.org/wiki/Electoral_College_（United_States）. 2016-5-12