高职院校理工实践类星级课堂评价标准的构建

2018-10-11黄霞春

中国现代教育装备 2018年17期

文立黄霞春

湖南理工职业技术学院湖南湘潭 411104

教育部颁布的《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》[1]，明确提出职业院校需建立诊断改进机制和完善的内部质量保证体系提升教学质量。课堂评价作为教学质量保证体系的重要组成部分及提高课堂教学质量的重要手段，所起作用不言而喻。然而，高职院校现行的课堂评价体系与教育部的要求、教学质量提升的现实需求尚有较大差距，其中最重要的原因是课堂评价标准中指标设计存在缺陷、指标难以量化等。

1 目前课堂评价标准存在的问题

为了解现有高职院校课堂教学质量评价标准的现状及存在问题，在湖南省某些高职院校以网络问卷形式开展了教学质量评价体系中评价标准方面的调查，采用在QQ、微信、邮箱等平台上向高职院校师生发放问卷400份，回收288份，有效答卷264份。通过问卷调查和文献资料[2,3]分析，得出现有课堂评价标准主要存在以下缺陷。

1.1 评价标准单一

大多数高职院校的课堂评价指标主要包含教学目标、教学态度、教学内容、教学效果、教学方法等，但目前大多数高职院校学生人数规模是五、六千人以上，学校专业达到二、三十个以上，课程总数几百门以上。显而易见，如果统一用这样的课堂评价指标评价不同专业不同课程的课堂教学质量，很难让人信服评判过程的科学合理性，评判结果的公正性、公平性。