摘要：本文基于对不同专业多个班级大学英语四级模拟考试情况和问卷调查结果统计分析，探讨模拟考试对大学英语教学的反拨作用及影响因素。

关键词：大学英语等级考试 模拟考试 大学英语教学 反拨作用

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）15-0157-02

大学英语等级考试是教育部主管的一项全国性教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量。作为目前国内大学生参与度与社会认可度最高的英语水平测试，其通过率成为衡量高等院校办学质量的一个重要指标。因而各普通本科院校普遍比较重视英语等级考试的通过率，在考前都会针对性地采取各种措施来提高学生的语言与应试技能，模拟考试作为阶段性检查教学效果和准备临考应试的重要手段，则成为首选。然而模拟考试的效果究竟如何？对平常的大学英语教学是否会产生一定影响，如何发挥其最大效益？基于此，笔者跟踪记录了两个专业三个班级的学生参加大学英语四级模拟考试和正式考试的情况，并对他们的模考和正式考试成绩进行了统计分析，同时向学生和老师各发放了一份关于模拟考试与平常教学的调查问卷，以期了解模拟考试对大学英语教学的反拨作用。

一、反拨作用

教育界把测试对教师的教学和学生的学习产生的影响称为反拨作用（washback）。反拨作用可分为正面的反拨作用和负面的反拨作用，即测试的影响可能是有利的也有可能是有害的。Alderson& Wall（1993）首先对语言测试的反拨效应进行了比较全面的研究，他提出了15个反拨效应假设。他指出，测试会影响教与学的内容和方法、教与学的程度和深度、教与学的态度等。Buck（1988）指出，教师与学生会主动地调整课堂教学活动来适应考试的需要，尤其是当这类考试对学生的未来发展尤为重要且其通过率被用作对老师课堂教学成功与否的评价指标时。因而有效研究测试的反拨作用，充分挖掘其有利影响而最大限度消除其不利作用，对教学活动有积极的意义。

二、大学英语四级模拟考试情况及问卷调查结果

笔者跟踪统计了三个专业班级在参加大学英语四级考试前的四次模拟考试情况，同时调取了他们的最终四级考试通过率，并在全校大学英语任课教师及部分班级学生中发放了调查问卷。为确保数据统计的可信度，考虑到学生基础差异，选取的研究对象包含了文科类与理工类，其中文科类一个班（90人），理工类两个班（分别为57人和71人）；发放教师调查问卷28份，学生调查问卷200份。各次模拟考试情况如表1。（说明：为方便阅卷和统计成绩，模拟试题总分值按照真题比例设定为100分；40分以下视为无效成绩，不作统计。）

三、结果分析

从三个班级模拟考试的整体情况及最后的四级通过率来看，模拟考试对学生通过大学英语等级考试有一定的促进作用。（受学生英语基础的影响，文科班级通过率明显高于理工类班级，但理工类两个班级也较往年的通过率有一定的提高。）但也不难看出，理工类学生在模拟考试中缺考数量较明显，这也反映了他们对模拟考试的消极抵触态度。从教师问卷调查的结果看，绝大多数任课教师认为模拟考试对教学有促进作用，而且会根据模拟考试情况调整教学策略和教学内容，这充分体现了模拟考试对教学的积极反拨作用，但在“模拟考试能促进学生学习态度的转变”上，近70%的老师持怀疑态度，这与学生问卷调查中“模拟考试能促进我改进学习态度”和“模拟考试能促进我改进学习方法”的调查结果一致，而且有68.8%学生认为“模拟考试会让我焦虑”， 这也表明学生对模拟考试的重视及认可程度还较差，甚至有抵触情绪。

四、一些启示

作为复习应考的有效手段，模拟考试的积极反拨作用主要体现在了提高学生考试分数，让英语教师能够有的放矢地备考教学等方面。在当前环境下，模拟考试仍然是一个必要的测试方式，在组织和实施模拟考试时，应遵循“组织严密、难易度适中”的原则，从而达到少量高效的目的。在实际考试中，笔者发现学生考试迟到、使用手机和大批量提前交卷的情况比较普遍。此外，由于大学英语等级考试命题的语料均选自国外原版材料，而普通大学英语任课老师在获取难度相当的原版材料方面有较大困难，且市场上琳琅满目的四、六级预测试卷难度各异，因而模拟考试试卷的质量直接影响考试效果。

大学英语四级考试的主要目的是全面测量大学生的英语综合能力，因而大学英语教学应围绕培养和提高学生英语综合能力展開。从宏观上看，在大学英语教学改革甚嚣尘上的当下，摆脱单一的衡量学生英语能力的方法已经成为一种必然，然而很多普通本科院校仍然把大学英语等级考试的通过率作为衡量大学英语教学效果的唯一标准。虽然大学英语等级考试进行了较大程度的改革，如分数由过去的100分变更为710分，成绩单取代了原来的过级证书，但其弊端仍然存在，各级部门仍然把425分作为划分及格的依据。这些都使得当前很多院校的大学英语教学仍然以考试为中心，以通过四、六级为终极目标，因而也就产生了种种应付考试的策略，如模拟考试等，在一定程度上禁锢了大学英语课堂教学和大学英语老师的主动性和创新性，使得老师一个个变成了解题“专家”，成为研究四、六级真题的“高手”，不断突出“短平快”的迎考技巧，忽视了语言学习的本质，也忽略了英语学习的最根本目的——交流，造成了很多同学虽然能通过英语等级考试，但对自己的英语语言能力缺乏基本的自信，基本不具备用英语交际的能力等现象。同时，根据问卷调查结果，就学生而言，多次的模拟考试也使得他们不胜其烦，甚至是焦虑，对很多学生，尤其是英语基础不太好的学生来说，消极影响大于积极效果，甚至加剧他们对英语学习兴趣的缺乏，并形成恶性循环。这是模拟考试对大学英语教学产生的最大、最明显的消极反拨作用。

五、结语

从宏观层面看，大学英语四级模拟考试甚至大学英语等级考试对大学英语教学产生了较大的消极反拨作用；从微观层面看，大学英语四级模拟考试对大学英语教学产生了一定的积极反拨作用。在目前的教育体系和评价机制下，消极的反拨作用在短时间内无法消除，因而广大大学英语教师及教学研究者应重点关注如何在提升学生英语等级考试分数的同时，多维度、多层面提升学生综合应用英语的能力，使大学英语教学从现有的应试教育改变为真正的素质教育，并不断更新教学方式和技巧，注重学生交际技能和跨文化意识的培养，使大学英语教学从本质上符合课程教学要求——即培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3]杨志豪.大学英语四级模拟考试有效性研究——以邵阳学院为例[J].劳动保障世界，2017（8）.

责任编辑：张蕊