童玉峰

(江苏省苏州高新区第五初级中学校 215151)

一、层次不同的教学主体研究

课改的本质是要提倡突出“学生发展为本”的目标，落实到数学课堂，教师往往就要让所有学生到达“同一目标”，而不管学生学习认知结构、认知能力和学习习惯的差异对学习效果影响.数学学案教学的出现,实现了从课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据到强调尊重每位学生的个性差异的转变，特别是现在基于互联网教学的翻转课堂，更需有些方面真正做到了分层学习，能让不同层次的学生达到不同的学习目标，这和学案设计的本质是相同的.所以在设计学案时，首先要对班级学生的数学学习基础有一定的掌握，这是可以通过一定的调查和实践得到的，比如要对入学后初一新生实施学案教学，可以通过一阶段调查研究，先对七年级的全体学生的数学能力作了一次检测，把每个学生的情况汇总设计成了表格的形式.如下表,然后把学生分成A、B、C、D四层，A层的学生前7项达好，最后一项达一般，B层的学生前4项达好，其余4项达一般，C层的学生7项能力达一般，D的学生8项达不到要求或者有个别很差.这样的表格能让教师在设计学案时充分的考虑到全体学生的情况，从数学学案自学部分的问题设计，到课堂练习的实战，课后巩固和拓展，既可以设计一些C/D层次同学力所能及的题目，为他们装上起跳的助跑器，又可以增加一些有助于A/B同学的提高题目，为他……