赵红玲

摘 要： 当今高校大学生创新创业教育尚存在环境氛围不够浓郁、课程体系单一、师资力量薄弱、大学生创业热情不够高的问题，迫切需要进一步提高创新创业教育的学科地位，组建一支专兼结合的创新创业教育教师队伍，构建科学合理的创新创业教育课程体系，整合创新创业教育资源。

关键词： 大学生 创新创业教育 创新精神 创业意识

知识经济时代，创新创业已成为促进国家经济发展的原动力。“互联网+”、“创新”、“创业”作为各个领域的热门词汇，正在被各领域积极探索与实践。作为培养国家高素质人才摇篮的高等学府，培养大学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，推动创新创业教育理念的发展，创新创业课程和教学内容的优化，教学方法的改善，已经成为一种非常迫切的现实需要。

一、大学生创新创业教育教学现状

总体看，当前各高校都在不断加强大学生创新创业教育，在课程设置、师资培训、创新创业实践等方面的投入都在不断增加，大学生的创新意识持续增强，投入创业的人数逐年增加。伴随这些良好趋势的同时，当前大学生创新创业教育教学仍然存在一些问题。

1.学校诱导大学生学习创新创业的环境氛围不够十分浓郁。

创新创业教育环境包括学校的文化氛围、平台场所、政策机制等。环境塑造人，创新创业教育环境对大学生创新创业行为具有十分重要的影响。调查发现，目前高校创新创业教育的学科地位尚未提到应有的高度，专门的创新创业教育机构和实践基地在部分高校没有建立，已经建立的尚未充分发挥应有的作用和效果[1]。部分学校的创新创业教育与学校的办学特色结合不够紧密，呈现出大同小异的状态，“强计划、弱落实”“强说教、弱实践”“强过程、弱实效”、“强场所、弱使用”等问题仍然突出[2]。高校领导、教师对自己“应做双创教育的创业者”的认同度和内化度尚且不高。部分高校没有为大学生创新创业者提出明确的职业发展体系，大学生创业成功者仍然不多，榜样示范带动的氛围尚未形成。部分学校鼓励支持创新创业的政策制度尚不够完善。因此，现在部分高校的创新创业教育虽然有各种支撑条件，但创新创业教育活跃程度仍低，深入程度更不够，效果很有限。

2.创新创业教育课程体系单一，针对性不强。

2015年国家《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》出台后，各高校在大学生创新创业教育方面都进行了一些积极的探索，加强了課程体系建设，完善了课时和考核标准。但是，创新创业教育在大学教育中的学科地位仍然呈现边缘化现象，创新创业教育与专业教育结合仍然不够紧密[3]。多数学校仅仅开设了《创业基础》课程和一些创新创业教育的讲座，课程的讲授往往以理论为主，系统的、可操作性强的课程体系和相应的课程评估机制还比较缺乏，如何在专业课教学中融入创新创业的理念，如何将专业实践与创新创业实践相结合，这些方面的探索和研究很薄弱。专门针对本校学生特点开发的课程少之又少，也缺乏本土化优质适用的教材和先进的教学方法缺乏。

3.创新创业教育师资力量仍然薄弱。

目前，高校专职创新创业教育教师人数少，部分高校尚未建立创新创业教育教研室，有些高校创新创业教育仅仅作为就业指导的一部分，由学校的就业部门负责管理。创新创业教育教师多数由商科专业教师、行政人员、辅导员等经过短期培训以后担任，这些人员既缺乏实战经验，又难以全身心投入创新创业教育研究与实践，知识和能力结构，精力分配等并不能适应创新创业教育的要求。受编制等硬性条件的影响，校外具有丰富的商业实践经验的人员很难被引进高校，走上讲台。创新创业教师的职业发展、职称评聘等问题尚未得到很好的解决，这些都直接或间接影响教师参与创新创业教育的积极主动性。

4.大学生参与创新创业教育的热情还不够高涨。

调查发现，由于师资力量薄弱，当前高校创业课多为大班授课，一二百人的大课堂限制了授课教师对课堂活动的组织和把控，教师难以顾及每一位学生，学生从心理上容易放松对自己的要求，大学生参与创新创业教育的热情不够高涨。大学生生存压力不大，抗挫折能力差，因此创业动力不足。个别学校功利思想严重，强制要求每一位学生参加互联网+、创新创业大赛，并把参加大赛的情况与学生的课程成绩挂钩，重视赛前项目的组织和实施，缺乏后期的资金和孵化基地等相关资源和政策的支持，这些都影响大学生参与创新创业教育的热情。

二、高校创新创业教育的对策与建议

1.解放思想，进一步提高创新创业教育的学科地位是基础。

2015年以后，在国家政策的指引下，各高校普遍加强了创新创业教育，实现了针对全体学生开设创新创业教育课程的目标，提高了创新创业教育在学校教学工作中的地位，但与专业教育相比，创业教育仍处于相对边缘化的位置，因此，高校创新创业教育要取得更好的成效，还有赖于上至国家，下至高校的领导、每一位教师进一步解放思想，提高对创新创业教育的重视程度，把创新创业教育作为一门学科对待，成立专门的教研室，组建专兼结合的师资队伍，开展创新创业教育沙龙，研究探讨创新创业教育中的各种问题，针对本校学生特点研究开发具有本校特色的创新创业课程体系，编写更加实用的创新创业教育教材。高校还应该进一步从平台搭建、政策倾斜等方面对创新创业教育予以支持，打好创新创业教育的基础。

2.聚贤汇才，建立一支专兼结合的创新创业教育教师队伍是关键。

吸引凝聚创新创业的优秀人才，建设一支学识渊博、技艺高超的教师队伍，是高校创新创业教育改革和发展的关键所在。高校一方面要打破校内专业的约束，在全校范围内遴选一批创新创业教育教师，确保每个学院每个专业都有专门从事创新创业教育的教师，另一方面要创造条件从政府、企事业单位聘请一些实践经验丰富、热心教育事业的人员来学校兼职授课，指导学生创业团队。除此之外，高校还要经常“请进来”、“走出去”，组织开展创新创业教育师资培训，鼓励教师参加创新创业教育的相关学术会议。校内可以通过经常性开展教研活动、学术沙龙等活动促进教师快速成长。同时，高校应积极推进创业教师专业认证，建立专业人才培养标准，构建融合协同培养机制，坚持“合格+特色”的思路，通过“在职进修+基地实践”的模式，真正实现创业教师“能上能下”“能文能武”[2]。

3.加强研究，构建科学合理的创新创业教育课程体系是核心。

創新创业教育的课程体系既不应该单纯依靠现有商学院的课程体系，更不能只是在现有教学体系的基础上添加几门创业学科[4]。高校必须在充分了解学校所在地域、所设专业、所招学生层次、学生年级特点的基础上科学设计，开发符合现实情况的创新创业教育课程体系。大学一二年级要面向全体学生开设创新创业基础课，三四年级之后要针对大学生不同的需求、不同的职业规划有针对性地开设课程，比如一些经营管理、金融理财和风险控制等课程。课程要兼顾理论和实践，选修和必修。创新创业教育要运用人类能力图谱原理，积极培育大学生创业所需要的学科知识能力、核心通用能力和企业职务能力等，帮助大学生分析创业能力成长结构，设计创业能力教育路径①。

4.整合资源，营造良好的创新创业教育环境是保障。

创造良好的创新创业教育环境必须注重资源的优化组合，建立创新创业学院，充分整合校内资源，搭建校际资源共享的平台。强化顶层设计和领导，对内促进各学院各部门间的协调与配合，对外寻求省域、区域的创新创业联盟。建立学校和企业、政府、社会的深度合作机制，深化产学研合作。利用好校友和校内创业成功者这一资源，邀请他们作为创业导师到校演讲、授课、指导团队、评估投资项目。建立创业政策咨询、扶持资金申请、企业登记注册及融资等方面的一站式服务，帮助学生解决创业过程中可能遇到的一切问题。

总之，高校创新创业教育的研究和探索历史较短，高校的领导和教师应该做双创教育的创业者，唯有如此，高校“创新引领创业、创业带动就业”的双创教育目标方能实现。

注释：

①本文关于人类能力图谱原理的认识源自于万学教育张强老师的讲座。

参考文献：

[1]刘伟，邓志超.我国大学创新创业教育的现状调查与政策建议[J].教育科学，2014，30（6）：79-84.

[2]张宝君.“精准供给”视域下高校创新创业 教育的现实反思与应对策略[J].高校教育管理，2017，11（1）：33-39.

[3]李家华，卢旭东.把创新创业教育融入高校人才培养体系[J].中国高等教育，2010（12）：9-11.

[4]王占仁.广谱式创新创业教育体系建设分析[J].教育发展研究，2012（3）：54-58.