刘愔颖

针对中高考作文“除诗歌外”的体裁要求，无论是教育界还是文学界，无论教师、学生还是家长，对于是否接纳诗歌的讨论见仁见智，各自有理。说到底，就是表现形式与表现评价之间的矛盾，当然，也包含了为诗歌败落之势鸣不平之声。如我所见，现代诗歌教学在中学语文教学中的确地位尴尬。虽在考试中暂无“解禁”之期，鉴于内心那被诗歌点燃的星星之火，于是在诗歌教学与拓展时做一些读写结合的尝试，为创作开一扇窗。以美国诗人惠特曼的《啊，船长，我的船长哟！》为例，在原诗歌学习基础上，着意落脚以适当的方式和深度展现学生品读后的心灵体验，由此确定了朗读审美——诗味审智——写作审心——返读审得的教学设计。

一、朗读审美，诗味审智

教学从美国总统奥巴马导入，从他选择林肯纪念堂宣誓就任、从他用林肯用过的《圣经》宣誓，从他对林肯的崇敬中引出对林肯的介绍，创设了亲近人物的情境和情感铺垫，助力诗歌研习。

通过教师范读和集体诵读让学生宏观感受诗歌这一文学样式，诵读指导强调节奏的诗意和感情的层次，如分行、复沓、称谓的变化和每段的情感逆行等，以读带品、从品生美，初步感知该诗的节奏风格，感受音乐之美和抒情之美，并在引导中将诵读、情感体验和语言赏析紧密结合，交互进行，让学生对诗歌此二美的品悟紧凑流畅，在课堂上慢慢氤氲一种解读热情。然后顺势提出了“林肯总统是否逝世于大船的甲板上，而作者惠特曼沉痛地目睹了这一切”的疑问，把对“诗味”的品读推向纵深。……