王然

摘要：“面向行动教学法”把传统外语教学理念中注重“学”的观点，转移到“用”上，来实现以“用”促学、以“用”导学，强调外语学习的目的是为了积极地运用外语进行有效交际，这与“一带一路”的战略目标对外语人才的要求一致。

关键词：“一带一路”；面向行动教学法；高校外语教学；有效性

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2018）20-0221-02

一、前言

“一带一路”是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称，2013年9月和10月中国国家主席习近平分别提出建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的合作倡议，其内容包括道路联通、贸易畅通、货币流通、政策沟通、人心相通等“五通”，它的目标是要建立一个政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体。

共建“一带一路”致力于亚欧非大陆及附近海洋的互联互通，这种互通，除了经济发展的诉求、国家政策的支持、科学技术的发展以外，也需要国家外语能力的支撑，国家需要一大批能够运用外语进行有效沟通的人才。

二、高校外語教学的现状

目前我国高校外语教学存在一些不容忽视的问题，首先，大部分高校外语教学的目标和学生学习的动机都是通过国家外语等级考试，很多学校把通过国家英语四、六级考试列为获取本科文凭的必备条件之一；

其次，很多高校用卷面成绩来衡量学生的外语学习水平，使得学生不由得把学习重点放在语法学习和阅读、写作技巧上来，主观上和客观上都忽视了实际应用外语、就某个专业领域内容，进行交际的能力。

在高校外语教学实践中，除了语言专业基础语法和词汇外，很少有跟就业需要的专业知识相关的内容，比如：有些高校外语毕业生希望从事翻译工作，这要求他们在语言素养之外，要掌握所涉及翻译领域的相关知识，类似工程造价、医疗器械、科学技术、军械重工等，但现实是：即便是非常优秀的外语专业毕业生，也很少有人具备外语以外相关领域的知识储备。这造成了专业教育与就业需求互相脱节的情况，也解释了为什么每年尽管有数百万大学毕业生走出校门，但就业市场一线人才依然匮乏的局面。

三、面向行动教学法的出台、意义

1993年欧洲联盟的成立，加速了欧洲政治经济一体化的进程。与此同时，欧洲理事会也积极推进欧洲文化领域的一致行动，打破欧洲各国问因语言差异而造成的无法相互理解和沟通，消除种族间的歧视和误解，实现各国的紧密团结。1991年，欧洲各国以“欧洲外语教学的透明度与协调性：目标、评估与证书”为主题，召开政府间专题会议，最终，由41名欧洲各国语言专家、历经10年的辛苦工作，于2001年出台了《欧洲语言共同参考框架》（以下简称《共同框架》），这是欧洲外语教育史上具有里程碑意义的重要事件，它确立了语言多元化欧洲的思想。

《共同框架》中最为引人注目的内容之一，就是在第二章中重点提出的“面向行动”教学法，这是继直接教学法、听说教学法、视听教学法、交际教学法之后又一种新的外语教学理念。这一理念把传统外语教育理念中注重“学”的观点，转移到了“用”上，实现以“用”促学、以“用”导学。

习近平总书记提出的“一带一路”战略思想，旨在促进欧亚各国之间建立良好的经济、政治、文化互通，实现共同繁荣，外语人才的输送成了其重要的战略步骤，要求外语学习者具备至少可以使用两种语言完成有效交际任务的能力。“一带一路”也直接促成了语言多元化的形成，这与《共同框架》的核心思想不谋而合。

我国传统的外语教学培养的人才很难实现用外语进行有效交际的任务，他们尽管能够熟记各种语法规则，但由于缺乏相关领域的专业知识、以及听说能力不达标，所以在真正使用目的语进行交流时，会错误百出，出现畏难情绪，不敢开口。在这里，我们将把“面向行动”教学法应用到高校外语教学中，探讨其以有效使“用”目的语为出发点、激发学生的学习主动性、促进团队合作、达到“学以致用、以用促学”的良性循环的有效性。

“面向行动”教学法的理念是，学习外语的目的是为了准备积极地运用外语进行交际，并根据学习者能够有效完成交际任务的多少来评定其能力的高低。因此，在实践过程中，我们要将学习者使用目的语完成有效交际的行为设计成各种“任务”，学习者根据自己已有的知识积累，借助多媒体和网络，努力完成任务。在这个过程中，学习者需要依靠自己和团队的力量，主动解决遇到的各种问题，教师可以给予适当的指导，但要保证以“学习者为中心”，最后通过任务的完成情况来给予评定。

实践过程中出现的各种难题，会帮助学习者检测自己对之前积累的知识的掌握程度和灵活使用能力，弄清自己在有效完成交际任务的过程中，缺乏哪些知识、通过哪些途径可以有效获取这些知识、从哪个角度切入可以将这些获取的新知识有效应用到完成交际任务的过程中。

“面向行动”教学法，在提倡将目的语用于真实交流、以完成有效交际的目的放在首位、达到“学以致用、以用促学”的效果的同时，也鼓励外语学习者根据自己的兴趣爱好和实际情况，侧重培养听、说、读、写、译五种能力中的某一种或某几种，不强求全面发展，从而进一步提升其相信自己可以学会一门外语的自信，这也符合目前国内高校大多数外语学习者的学习情况。

四、面向行动教学法在高校外语教学中的应用

下面我们以高校法语专业本科三年级下学期的口译教学为例，设置“面向行动教学法”的实践内容。《共同框架》将欧洲各门语言的考核标准均设为六个等级，分别是初级阶段A1（入门级）和A2（初级）、独立阶段B1《中级）和B2（中高级）、精通阶段C1（高级）和C2（精通级）。

法语专业本科三年级下学期学生的法语水平应该介于B1和B2之间，偏向B2，按照这个等级对学生口译能力的要求，他们要能够就文化、教育、经济热点等为主题进行展开的对话和介绍进行现场翻译。

首先，我们将在学期初把本标准要求告知学生，把学生该学期为实现有效翻译交际行为应完成的“任务”分成两类：第一类是限于实际教学条件的限制，根据学生课堂以外或学习之外的需求，设计“非常接近真实生活”的场景，比如某个国家的旅游介绍、教育现状的口译等；第二类则是“交际性教学”任务，是学习者为了练习使用目的语而“假装自愿接受”的翻译交际任务，这为日后在真实环境中完成真实的翻译交际任务做好准备，课堂上进行的各种笔头翻译练习和听说练习就是典型的“交际性教学“任务。

其次，每项任务都要设定任务的目标，即通过完成该项任务，学生应该掌握哪些翻译技巧和表达方式。

最后，每项任务完成后，教师都要根据学习者能够有效地完成翻译交际任务的多少来评定其目的语应用能力的高低，检测“面向行动”教学法倡导的“以用促学、以督促学、学以致用”的效果。

五、结语

这种以使用目的语完成有效交际任务为出发点，“面向行动”的欧洲外语教学法，是为了适应欧洲一体化背景下，越来越多的欧洲语言学习者需要跨越民族和国家的界限，到目的语国家工作和学习的趋势而设定的。这一理念在肯定传统的外语教学法单纯把课堂中心从教师身上转移到学生身上、强调学生在学习中的主导作用的同时，更是把学以致“用”放在了首位，以“用”导学。这与“一带一路”战略思想中对外语人才的亟需不谋而合，他们必须尽快实现从外语学习者向外语使用者的转变，进而融入目的语国家的社会及文化。“面向行动”教学法将XC"一带一路”背景下加快外语人才的培养有很大帮助。