张黎

摘要：如今，师生之间处于平等的地位，无论是任课教师还是班主任都需要与学生建立平等、和谐、民主的关系，成为学生们的朋友，打破师生之间由于管理模式不科学，教育思想不正确等带来的隔阂。作为小学语文班主任，需要从教学和班级管理两方面入手，取得学生的信任，从而更加积极的学习，配合班主任开展工作。但如今班主任与学生之间的关系普遍存在问题，本文就从问题的研究出发，将提出几点构建和谐关系的策略。

关键词：小学语文班主任；学生；构建和谐关系

引言：

一直以来，班主任与学生都处于一种管理与被管理的地位，师生关系紧张，学生对班主任充满了惧怕，这样的师生关系是不平等的，需要立即做出调整，否则不仅不利于班主任工作的开展，还会影响课堂教学的效果。笔者通过研究及自身的工作经验总结出了以下几点影响班主任与学生和谐关系构建的主要因素。

一、影响班主任与学生和谐关系构建的主要因素

（一）班主任对岗位接纳度低

由于班主任工作十分的琐碎，工作量大，导致许多班主任长期在岗位中产生了疲劳感，而语文班主任还需要同时教授语文课程，无疑需要付出更多的精力。在这样的强压下，班主任对岗位的接纳度会逐渐降低，失去对工作的热情，从而对学生严厉、严苛，为了方便管理采取强制性的手段，在学生们的心目中树立起了“威严”的形象。这样的班主任是无法做好教学与管理工作的，更无法平衡二者之间的关系，最终与学生之间的关系只会逐渐疏远。

（二）单一的发展观

班主任对于学生和班级的管理应包含多个方面，包括对学习、纪律、卫生的管理，良好班风的营造以及对学生的思想、素质教育等。但在实际工作中，有相当一部分的班主任却将工作的重心全部放在了教学的监督上，将成绩作为衡量学生的标准，将他们分成三六九等。这样单一的发展观显现出了班主任教育管理思想的落后，没有及时跟随素质教育的改革更新教育观念，这也导致学生得不到品德、素质、思想方面的教育，无法实现全面发展的目标，产生了极大的学习压力[1]。

（三）缺乏耐心与关心

小学生本身的自制能力较差，不容易被控制，容易犯重复的错误。而现实中，一些班主任缺少耐心，往往会采取激进的方式教育学生，有的甚至打骂学生或是出口伤害学生的自尊心。有的班主任只要学生犯一些小的错误，就会立刻请学生家长到学校。不少的班主任不能做到公平公正地对待每一个学生，偏爱某些学生，使得一部分学生受到不平等的待遇。

二、构建小学语文班主任与学生和谐关系的策略

（一）树立正确师生观念

首先，学校应该予以小学班主任足够的支持以及鼓励，尽可能地降低小学班主任所承担的授業压力，让小学生班主任可以有充足的时间以及精力去关注每个学生的成长和有效发展。其次，对于小学班主任而言，应该摒弃传统“师为尊”这一思想，以和蔼可亲的态度对待所有学生，降低学生自身心理负担，有效结合“严管”以及“爱护”这两种行为[2]。

当学生犯错后，小学班主任应该对所有学生一视同仁，认真倾听学生对错误出现的具体原因以及过程的讲述，在完全了解事件的整个经过之后，通过谈话的方式，和其进行私下谈话，注意保持亲切的态度。在不对学生自身自尊心造成伤害的基础上，指导学生正确认识整件事情，并且意识到自身的错误以及不足之处，同时让小学生可以积极主动地改正错误。如果学生表现非常优秀，班主任就应该予以其更多的表扬以及鼓励，使别的学生可以尽量向其靠拢，学习其身上的优点，一定要奖惩分明并且一视同仁，使所有学生都感受到班主任的关心和爱护。

（二）拉近师生距离

作为一名班主任，要改变传统教育模式中对于教育核心的认识，要将一切的教育活动围绕着学生展开，尊重学生，这样更利于学生的平等认识和思想开化。小学生刚刚开始接触小环境，而且思维还处于活跃期，因此，学生通常会产生种种特殊的想法和认识，虽然这些认识有对有错，但关键之处就在于突发奇想，这是发散性、创造性思维的一种表现。小学班主任自身的责任就是要引导小学生思想的正向发展，在平时的课外课间等一些空闲时间应该多与学生沟通，鼓励和帮助学生。比如，有些班主任就会专门对班级中一些性格相对内向的学生定期谈心，谈心的内容与学习联系不大，多为关系学生生活、思想负担、学习负担等方面，经过谈话学生会逐渐放开心扉，自愿地向老师倾诉，这就是一种通过关心学生来加强师生关系的方式。

（三）多与学生交流沟通

在班级管理中，班主任，要想走到学生中间，了解学生的思想、学习、生活、家庭等各方面情况，把握学生最敏感的心理问题，就需要学会倾听，多与学生交流。在与学生交流时，一定要做到平等，不居高临下，不摆出师长架子，要与学生换位思考，设身处地地为学生着想。只有真诚地、平等地对待学生，学生才会信任你，才会把心里想说的话毫无保留地倾诉，你也才能够走进他们的内心，彼此推心置腹地交流，这样才能增进师生之间的相互了解、相互理解、支持和配合，产生凝聚力，进而形成良好的学风，促进学生身心的健康发展[3]。

（四）发现学生的闪光点

小学生正处于身心发展阶段，不能够对自己的言行进行正确的分析和判断，更不能形成自己正确的选择。在日常生活中，学生的言行还具有儿童的天性，但是他们积极进取，充满了求知欲和好奇心。小学班主任要对他们的言行进行引导，并对他们进行讲解，让他们从内心明白哪些言行是可取的，哪些言行不可取。对于正确的言行，班主任要给予表扬和赞许，让他们积极发挥；而对于不可取的言行，教师不能采取批评的方式，而要以引导的形式让小学生认识到自己的错误并给予合理的建议和意见。特别注意的是，班主任要不断发现学生身上的闪光点，对学生进行表扬，以便使这种闪光点发展扩大并潜移默化地影响其他学生，最终构建学生之间的和谐关系。

（五）改进教学方式

班主任应该改变自己的教学风格与方式，这样更有助于学生接受教师的教导，也能够促进学生学习成果的提升。例如，对思维活跃的学生进行简化练习，但是增加课后探索的要求，并对课后探索的成果进行检验，这既能让学生避免接受重复死板的练习，又能更好地接受新的知识，学生也能在这一过程中感受到教师无形的指引，进而逐渐改善心理特点。

三、结语

总之，小学语文班主任想要与学生构建起和谐、平等的师生关系，就必须对当前的工作进行反思，了解自己在学生的心目中树立了怎样的形象。通过采取人性化的教育管理方法，拉近与学生的距离。只有放低姿态，走入学生中间，才能真正成为学生们爱戴的班主任，教学和班级管理工作才能获得学生的积极配合，从而提高工作成效。

参考文献：

[1]柳刚.小学语文班主任与学生和谐关系构建的研究[J].读写算：教师版， 2016（44）：234-234.

[2]范景花.关于小学语文班主任与学生和谐关系构建的研究[J].新课程导学， 2016（3）：97-97.

[3]李远秀.关于小学语文班主任与学生和谐关系构建的研究[J]. 教育科学：全文版：00190-00190.

[4]沙阿代提姑丽·肉孜.关于小学语文班主任与学生和谐关系构建的研究[J]. 教育科学：引文版：00024-00024.