韩红艳

摘要：英语自主学习作为一种全新的学习模式，使传统的教学方式发生了根本性变革，这就要求大学英语教师对其角色重新进行定位。本文首先简单阐述传统的英语教学模式下的教师角色；其次重点分析在自主学习模式下，大学英语语教师的角色应重新定位；第三，结合我国大学生英语学习的现状，探析大学英语教师应承担起的角色，即学生自主学习的倡导者、促进者、协调者和资源库；第四，指明学校和教师应积极提供学生发展自主学习能力的条件；最后总结。

关键词：自主学习模式；大學英语教师；教师角色；自主学习能力的条件

现代大学英语学习强调提高学习者在英语学习过程中的自主性， “自主性学习”被看成是英语学习过程中的先决条件， 它强调学生是英语学习的主体， 英语教学以学生为中心。而大学英语教师是培养学生英语学习自主性的关键。教师要引导学生学会思考问题、分析问题和解决问题， 学会独立自主和控制自己的学习， 积极参与英语教学活动。本文拟从传统的英语教学模式下的教师角色出发， 针对教师在提高学生英语学习自主性中的角色和如何在教学实践中发挥这些角色的作用等方面的问题进行探讨。

I、传统的英语教学模式下的教师角色

在传统的英语教学模式中，老师扮演的是权威者和知识源泉的角色，而学生只是被动地接受信息。教师对教学活动的安排往往是自上而下，例如讲授一条语法规则，教师先解释这条规则的概念、结构和适用范围，学生再根据老师提供的语言材料做巩固性练习，最后由教师批改学生练习。整个教学过程中，学生始终处于任人摆布的地位。这种练习大多是机械性的，并不真真具有交际的性质。因此，教学过程成为教师对教学和对学生极端负责的过程，也就是行使绝对权威的教的权力的过程。这样的传统教学没有为学习者提供较多用英语进行交流的机会，这样的课堂缺乏真正意义上的交际，学习者在课堂上的语言输出较少，因而不利于语言习得。

II、分析在自主学习模式下，大学英语教师的角色应重新定位

自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体来说，学习者在教师指导下参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者在教师的启发下积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应调整。随着英语课程改革的不断推进，“自主”已经作为大学教育的目标。

20世纪80年代初，Holec把“自主学习”这一概念引入外语教学，并将其定义为“能控制自己学习的能力”。 20 世纪90 年代以来，“学习者自主”（learner autonomy）一词成为外语教学和研究中的一个高频词。这就意味着对传统外语教学模式的巨大冲击，自然也意味着教师和学生在英语教学中各自的重新定位。而且随着现代信息技术的迅速发展，教育条件发生了很大变革，英语教学也不例外，其内容、手段和教育理念随之也发生了重大变革，这为外语自主学习创造了有利条件。因此，如何利用现代信息技术如网络、多媒体等提高学生的自主学习能力，如何在学习者自主学习中定位教师角色，已经成为摆在众多英语教育者面前的一个重要问题。

III、探析自主性学习模式下的教师角色

近年来，在校大学生大学英语考试不及格，尤其是大学英语四六级、专业英语四八级，过级率偏低。而且在课堂上，一般都是教师唱独角戏，采取满堂灌的方式，课堂气氛沉闷。但是随着英语教学理论顺应时代的不断更新与发展， 强调大学英语教师应帮助学生掌握更多的学习策略， 采取正确的学习方法和积极的学习态度， 提高学习自主性， 真正掌握英语语言技能， 全面提高英语应用能力。关于教师在培养学生语言学习自主性中角色的界定， 研究者们提出了以下多种不同的看法： 组织者（organizer）、帮助者（helper）、协调（coordinator） 、指导者（ adviser）、理解者（ knower）、信息提供者（information provider）、教学材料编写者（materials writer） 、评估者（assessor） 等。Voller（ 1997） 在总结已有相关文献的基础上， 提出在帮助学生提高语言学习自主性中， 教师要扮演如下四种角色：

首先，教师要引导学生树立自主学习的意识。教师要把培养学生自主学习的意识体现在日常教学中，要让学生意识到英语学习的成功与否关键在学习者本人，让学生对自己的学习负责。其次，教师要引导学生设立学习目标和制定学习计划。学生要学会学习，首先必须学会设立学习目标和制定学习计划，按计划进行学习，用计划监控学习，并对计划的实施情况不断进行总结，发现问题及时调整。最后，引导学生自我监督与评价，并根据需要调整学习目标和学习策略。自我评价是学生对自己的学习状况、学习效果与方法进行自我判断，总结经验教训，不断调整和完善自我的学习机制，使学生取得更大进步的重要环节，以发展的眼光看待评价，以激励的方式评估学习。

IV、学校和教师应积极提供学生发展自主学习能力的条件

在新的教学环境和模式下，大学英语教学朝着个性化、自主化、多元化、立体化发展。培养学生自主学习能力，已成为英语教育者们的共识。而新课程倡导学生自主探究的学习方式，对学校和教师又提出了一个新的挑战。

第一，信息技术的发展，网络的普及，为教育观念与手段的更新奠定了坚实的物质基础，那么，学校就要为学生的自主学习创造有利的网络教育环境，提供先进的教学技术和丰富的学习资源；第二，教师要率先成为最会学习的人，要成为学生学习的引导者和帮助者，那么，学校就要加强教师培训，优化智能性资源，让教师更好地带领学生学习。

作为英语自主性学习革命的直接参与者， 教师应该深刻地认识到英语教学模式转换的必要性和紧迫性， 明确自身的作用， 转换自身角色， 在教学实践中积极推进自主性教学模式的发展。这就要求教师要摒弃旧的教育观念和教育方式，引导学生自主学习，创造适合学生的教育，调动学生课堂内外运用英语进行交流的积极性， 帮助学生实现英语的“输出”。同时，教师还要做好自主学习效果的监控及评估者，可以通过组织学生组成学习互助小组，以小组为单位进行课文预习、任务安排、任务完成、自主学习能力的互相监督培养等，还可以介绍一些自我监控和评估的方法供学生参考使用。

总之，在自主学习模式下，大学英语教师不再是知识的权威，而是学生自主学习环境的创造者。通过自主学习，学生拥有了较多的独立学习的机会，真正体现了以学生发展为本的教育理念，师生之间也建立了平等协作的关系，这有助于学生非智力素质的培养，从而为学生终身学习的发展打下了良好基础。

参考文献：

[1]刘树江 主编，《中华教育优秀成果荟萃》，北京理工大学出版社，2006.10

[2]刘宪华 著，《激发生命的力量》，吉林人民出版社，2002.4

[3]第30 卷 第11 期 湖北广播电视大学学报 Vol.30， No.11

[4]2007 年第2 期北京政法职业学院学报总第52 期