李刚　杜燕

随着课程改革的深入，学校凭借北京市“高参小”项目的支持，与北京工业大学合作，由工大设计学院的院长及学校的课程管理人员共同组成了STEAM课程开发团队，针对四年级学生开发了“小小机器人”“我的‘草莓同学”“泥巴方程赛车”等课程。近两年，随着课程的逐步完善，课程内容越来越丰富，参与活动的年级也逐渐增多。STEAM课程为学校带来了种种变化，这种变化不仅表现在学生身上，也发生在我们教师身上，它促进了师生共同成长。

一、增强学生主动探究的意识

我们的经典课程“我的‘草莓同学”，内容是发给每个学习小组一盆草莓，让学生自主探究怎样才能使草莓茁壮成长。为了达到这样的目的，学生开始思考各种方法。例如，有的学生利用网络查找资料，在网上寻找养草莓的方法；有的学生则询问家长。在课下经常能够看到学生们围在一起，交流自己查找到的方法。经过探究，学生发现浇水量是影响草莓生长的重要因素，于是他们针对浇水量的多少进行研究。学生每天观察记录草莓的生长状况，根据记录，学生总结规律。这时我们发现，每个小组的浇水量都是不一样的，没有统一的答案，所以我们的课程不是寻求一个浇水量的数值，而是在探究过程中让学生有所收获。有的小组一开始因为没掌握方法，自己小组的“草莓同学”都快要死了，但学生们没有放弃，主动寻找办法解决问题，拯救本组的草莓。

又如，“如果家里很长一段时间没有人，没人照顾‘草莓同学怎么办？”这样的问题一抛出，学生们就开始思考，马上投入到小组讨论中。在这个过程中，经常有学生找到老师，与老师交流自己的设计方案，让老师提一些修改建议。在课程不断地完善过程中，学生的探究意识增强了，开始能够结合自己掌握的探究方法解决现实问题。

二、增强学生的创新意识

实践和探索相结合才能真正唤醒学生与生俱来的创造潜能。STEAM课程给学生提供了动手动脑的机会，让学生注重实践、注重过程。

在设计“自动浇水器”方案的时候，为了培养学生的创新思维，我采用了“头脑风暴”的方法，让学生针对某一问题各抒己见，集思广益，从中抽取最佳答案。“头脑风暴”对于培养学生的创新思维具有重要作用。例如，在制作自动浇水装置的过程中，我先组织学生进行讨论，在这个过程中学生各抒己见，产生思维碰撞的火花，从而设计了各种各样的浇水装置。然后再次聚焦，分类评选设计方案，维持学生参与的积极性。有的学生用机器人，有的学生用手机APP远程操控，还有学生设计出了一套完整的电子浇水系统。但是我们发现，很多学生的设计宛若天马行空，依据现有的工艺水平无法进行制作，于是和学生一起总结在设计时需要注意的问题，然后再修改设计，学生的作品也更具可行性了。

五年级的“动物宇航员”也是一门很有意思的课程。

2016年10月18日是“神舟十一号”飞船升空的第二天，学校选择在这一天启动这门课程。在教学过程中，我们利用成功发射十一号飞船的这个新闻进行导入，引导学生关注新闻时事，激发学生的学习兴趣。接着让学生观看国外使用动物当宇航员的视频，随后布置任务：动物宇航员要到火星上去探测，我们要为动物宇航员设计宇航服。在正式设计之前让学生观看了一些给人类设计的宇航服的例子，由于网络上查找不到任何有关动物宇航服的资料，在这种情况下，我们就引导学生分析火星的环境以及动物的任务，从这些方面入手，再结合现实生活中的一些常用的功能进行设计。通过学生在小组内的密切合作，他们终于做出了自己理想的动物宇航服。学生们在课堂上充分发挥了自己动手、动脑的能力，发挥了自己的想象力与创造力。在不知不觉中，学生学习到了更多的知识，懂得了各科知识的重要性，并且能够把所学知识与实际应用紧密地联系起来，发挥自己的想象力与创造力。当然，在学习的过程中，学生们也会犯各种各样的错误，比如有的小组设计的动物宇航服不那么合身，也不那么美观，或者想法过于异想天开，不切合太空的实际情况。但这些并不重要，只要他们敢于想象，敢于创新，就会不断进步。

三、增强学生的合作能力

STEAM课程以小组合作的形式开展研究活动。但在小组合作的过程中，学生们也会发生一些不和谐的事情。在这种情况下，我们帮助学生分析怎么做才能使“友谊的小船”变成“巨轮”：学会换位思考，先想想自己存在哪些问题，不能急于指责别人。五年级的“端午节的研究”课程，有一个内容是进行旱龙舟比赛，学生六人一组站成一竖排，左右脚分别站在一个板子上，要求用大家的合力使脚下的木板移动。开始的时候，有的小组的木板怎么也移动不了，然后大家就开始相互抱怨了，“就是你的脚没抬起来”“你能不能动作别那么快呀”……反观有的小组，先分析怎么使木板移动，研究对策，然后几个人“拧成一股绳”，前后搭肩，边走边喊“左右左右”，当他们出现问题的时候，他们的语言基本都是“我错了，刚才我快了”，或者“我慢了”。所以，要想增强学生与他人的合作能力，就需要建立团队意识，找好自己的位置，这样才能 “一加一大于二”。

与他人的合作能力还体现在小组的分工上。如果分工合理，大家共同努力，很快就能完成任务。我们在进行动物宇航服的制作时，特别需要小组的分工合作：需要有的学生画三角面，有的学生剪三角面，有的学生当手模，有的学生贴三角面、画线、剪布。学生们只有分工明确、工作协调，才能够较快完成。有的小组分工有序，完成得快，有的小组就因为分工不太協调，导致完成得较慢。正是在不断的磨合中，学生的小组意识增强了，分工合作的能力也得到了提升。

四、促进教师转变教学方式

在学校最开始实施STEAM课程的时候，负责上课的教师团队是负责本年级的正副班主任，基本都是语、数、英教师，还有一些其他学科的教师，他们没有受过STEAM课程的相关培训，因此很多教师都感到困惑，这门课程该怎么上呢？其实教师们困惑的原因不仅是教学内容，最主要的是教学方式的改变，因为STEAM课程有别于传统的教学，不是重书本知识的传授，而是注重学生能力的提升。虽然我们每次课前也开展研讨活动，由北工大的教师对我们进行培训，但在开始的时候，教师们觉得课程开展起来很困难，有很大的畏难情绪，但随着课程的逐步推进，教师们发现，自己在课堂上的语言越来越少了，能够鼓励学生积极发表自己的想法，把课堂还给了学生，学生成为了课堂真正的主人。同时，教师们也越来越喜欢这门课程。在学校的STEAM课程总结交流会上，很多教师纷纷表示：这门课程让自己看到了学生的成长，在这个过程中自己也在不断成长。教师们也由开始的简单“走”教案，到后来的主动研究，主动做好教学预设，思考某个环节学生会提出什么问题，会遇到什么困难，思考如何指导学生解决在研究的过程中生成的新问题，对待这门课的态度由“要我上”变成了“我要上”。

学校的STEAM课程正在逐步完善，我们也会继续不断地学习、探索，促进学生综合能力的发展，在课程改革中与学生共同成长。

（作者单位：北京市朝阳区劲松第四小学）

责任编辑：肖佳晓

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