高继周

党校在主体班次教学中运用交流式教学是党校师生交流、积极互动、共同发展的过程。本文通过党校教主体班次交流式教学实践，教师与学员、学员与学员间充分、平等的交流及互动互促的上课模式的探讨，让学员人人都有机会发出自己独特的见地，充分展开了思与思的碰撞，感受到精神相遇的愉悦及学习的幸福，分享成功的体验。

一、党校主体班次交流式教学过程中存在的屏障

1.教师权威人格的消解。

在传统教学中，五千年的中华文化积淀，铸就了教师这一人类灵魂工程师的崇高职业，并深深植根于施教与被施教者的心灵。那么，交流式教学就是对传统教学方式扬弃，对教师权威人格的重新定位，也是教師权威人格的消解。

2.教师自身学识修养。

教师作为为人师表的施教者，其自身修养功底的深厚与否，对交流式教学的实施致关重要，受传统教育施教模式的影响，其自身修养和理论更新远远达不到多角度、多视角、多方位交流式教学的要求。

3.教师自身业务素养。

教师自身专业素养，党校教师由于受工作岗位、信息获取、知识更新等众多因素的影响，进行交流式教学还有待于自身业务素养的全面提升。

4.主体班次学员专业学识的制约。

不同的课程对党校主体班次学员专业学识要求不尽相同，学员的专业学识结构、层次、深度、广度，对交流式教学的施教显现为正相关。

二、党校主体班次交流式教学的现状

过去无论是理论上还是实践上，对课堂交流的重要性重视不够。现在新课程标准强调，教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程；教学评价也没有跟上教学发展的步伐，许多教师还有顾虑，不敢贸然地按照交流式教学进行授课。过多讲解、分析和说明，学员的课堂参与程度很低，学员缺少兴趣。提问过于急于求成，指向性强，学员的思考余地很小，思维含量较低。有的课堂交流就是为了气氛热烈，不分青红皂白一律分组讨论，搞“合作学习”。教学过程匆忙零乱，教师的引导作用也体现不出来。

三、党校主体班次交流式教学探索

1.师生共享课堂。

实现教育之第三种形态“共享式”对话情境教学——“面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享大块朵颐的乐趣。在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染带动学员，但更多的，是和学员平等地享用同时又平等地交流：他不强迫学员和自己保持同一的口味，允许学员对各种佳肴做出自己的评价。”“在愉快地分享中，师生都得到满足，都获得营养。”这已不仅是一种教学活动方式，不是为实现教学的任务做铺垫，更是弥漫，充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。

2.转变教学方式。

自1993年起本人一直任党校主体班次教员，于是一直在尝试转变自己的授课思路，做法是打破老师包办的模式，充分相信学员，尽可能地创造动平台，调动学员思考的积极性，使学员真正成为课堂的主人，发动学员的主观能动作用。对教师而言，交流意味着上课不是简单的传授知识，而是一起分享理解的快乐。由于教师的闻道在先，其作用在于引导学员，并帮助他们进行科学的探讨。对学员而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。于是学员人人都有机会发挥自己独特的思维，充分展开了思与思的碰撞，感受到精神相遇的愉悦及学习的幸福，分享成功的体验。如果教师还是死守讲台，老觉得学员自己不会学，每个问题都要自己讲过才放心，这样无疑是对学员学习兴趣的扼杀。

3.用交流固化信息知识。

许多心理学研究也论证了知识的保留、回忆与信息应用之间的关系。这些研究表明，新的信息能否牢固地保存，与它是否能够与原有知识紧密结合有关。新知识须反复使用才能重新组合而形成牢固的记忆。交流讨论法恰恰能使学员多次运用原有知识来获得和使用新知识。与学员谈话调查的结果也显示，大多数学员认为用讨论法上课时知识外延和信息量大大增加。可见学员获得知识并不单单通过教师的课堂讲授，而是可以通过讨论，利用原有的知识来获得和巩固新知识。

四、党校主体班次交流式教学的几点建议

1.积极学习，与时俱进，开阔视野，成为学者型的教师。

近年来随着党校教育研究视野在时间上和空间上进一步扩展，教学研究也向纵深拓展，并呈现出多角度、多层次研究的局面，对教学研究问题作微观探析以及整体的、综合化的研究。因此作为党校教师被要求具有广阔的视野、丰富的知识储备。只有汲取多方面的知识，才能在党校教学中游刃有余，才能在教学研究中丰富、加深对问题的分析理解，培养学员开放、创新思维的能力。

2.建立民主、平等是交流教学的第一法则。

把学员看成是有思想、有感情、有权利、有尊严的人，只有师生平等，教学民主，学员的智慧、才能才得以充分的发挥和发展，教师的教学意图才得以较好的贯彻。平等主体之间的相互作用有利于将教学内容与学员的日常生活实际及思想认识结合起来，从而打通了教学与生活之间的隔阂，使教学不仅局限于以书本为中心，而是延伸到生活的世界之中。

3.党校教师要努力发挥自己的教学智慧。

采用切实可行的方法，最大限度地挑起学员的交流欲望，激发他们的交流热情，勇于表达自己独特的理解、感悟和体验。学员自由式发言，并不在于“是”与“否”，“对”与“错”，而在是否在自主学习中动了脑筋，在于说的是不是自己的观点。当然，要有这样的认识，教师必须大胆突破旧的模式的束缚，真正能为学员的终身发展负责。

本文通过党校主体班次交流式教学过程中存在的屏障以及主体班次交流式教学的现状的分析，对党校主体班次交流式教学提出党校教师要积极学习，与时俱进，开阔视野，作学者型的教师、建立民平等交流教学、党校教师要努力发挥自己的教学智慧等见意，不断改进党校主体班次交流式教学。