韩树玉

摘要：数学是一门古老的综合科学类学科，它对数学家和哲学家来说都有不同意义的看法，而数学在人类历史漫长演变的过程中也发挥着重要的作用。本文主要阐述了处于小学阶段的学生学习数学应用题所遇到的困难，以及教师在数学的应用题教学中会出现的各种情况，对数学应用题的教学是否科学也进行了一定的论述。

关键词：小学数学；应用题；教学策略；学生学习

一、前言

相对于其他学科来说，数学这门学科需要较强的理性思维，教师在向学生授课前就要提前做好备课的准备，对于一些重点问题要进行多次的讲解，和多重回答。那么对于一些学生，尤其是处于小学的年龄较小的学生们来说学习数学，尤其是应用题可能会有些吃力。数学应用题由于有较强的理性思维，所以学生的学习状况也会出现各种问题，一些感性思维较强，理性思维比较弱的学生就会在这部分教学内容上比较吃力，成为数学学科的差等生。那么作为老师来讲如何让这些学生学习到自己承受范围之内的知识就成为了一个难题。教师在讲课之前首先要考虑到应用题的文字，学生们能不能理解，再考虑题目的逻辑学生能不能明白以及学生们的计算能力等等，当然还要考虑不同层次的学生，对于学习能力强的学生来说应用题更适合他们来挑战，而學习能力弱的学生在做应用题时可能需要花费更多的时间。那么采用“一刀式”的教学方式显然不适合用在小学数学的应用题教学中，因此教师就必然要考虑采用什么样的策略来进行小学的应用题教学。

二、结合小学数学教学特点布置应用题

所谓的数学应用题一般都是描述一个生活中可能会遇到的数学问题场景，让学生们去解决这类的数学问题。精确性、抽象性以及逻辑性都是数学应用题的主要特点。在做数学应用题时教师们可以试着根据数学教学的特点去引导学生们去解决问题。例如：班级里共有学生40人，男生有22人，女生有18人，那么男生占全班人数的几分之几，女生又占全班人数的几分之几。像是这类问题，老师可以先带领学生们分析它的语言特点，数学语言与纯粹的文学语言之间还是存在着很大的差别，应用题的语言一般非常的简练，像是一些形容词和修饰词等华丽辞藻都是多余的，通常在应用题中我们会看到很多抽象的数学符号，如这道题中，男生就可以采用a来表示，女生就可以用b来表示。另外，数学应用题具有较强的逻辑性，教师应该引导学生去理解题目中的因果关系，从而解决这类数学问题。数学应用题中可能会存在未知的条件以及未知的答案，但是因果关系一定是明朗的，一些不准确的词句也是不允许使用的，像是“大约”、“大概”，因此，在教学中，教师也应该引导学生用严谨、科学的态度去解决数学问题。

三、将应用题与实际生活相结合，激发学生的学习兴趣

在前文中我们提到，应用题是在描述生活中遇到的数学场景，因此，数学应用题也是来源于生活的，教师在进行应用题教学中一定要注意将其与学生们的实际生活相关联，才能够使小学生们更好的理解题目的意思，，激发学生们去解决问题的兴趣。虽然应用题是来源于生活，但是在编进教材或是试卷中，出题者往往将其进行一个“形式化”，让题目看上去远离了生活，小学生们由于年纪小，经历少，很多问题都很难理解，长此以往，学生们就会对应用题产生恐惧心理，这个时候就需要教师将应用题还原成一个距离小学生们更近的题目，让学生们能够将习题有效地和生活实际结合起来，从而处理好问题。

四、重视学生的解题思路训练，培养学生良好的逻辑思维能力

从当前的小学数学应用题教学中当看，数学应用题教学存在的问题如此之大，一方面是问题本身的复杂程度，另一方面就是当前教学上存在的问题，没有在应用题教学中有意识地培养训练学生们的逻辑思维能力，学生们在看到应用题时就容易出慌乱，不知道从哪里开始入手去思考问题、解决问题。因此，教师需要在数学应用题教学中将应用题与计算题进行一个比较分析。

计算题的计算法则、计算公式，都是明确的，学生们只需要掌握了法则和公式就可以轻松解决出计算问题，答案的对与错也能一目了然。但是当计算题放在应用题中，加入了一些逻辑思维问题，就变得不同了。教师需要带领引导学生们了解题意，了解这个数学场景，分析条件，以及条件与条件之间的关系，并总结关系，从而找出应用题需要运用何种计算法则及公式来解决问题。

五、训练学生养成良好的验证习惯

验证在小学数学应用题教学中是非常重要不可减少的一个步骤。培养学生的验证习惯，可以让学生自己去发现答案的正确性与否，学生还能够从中发现自己所存在的问题。验证的方法是多样的，可以采用将已知条件变为未知条件，将所得的答案当做已知条件，去验证未知条件是否是题目中的已知条件。如班级中一共有40人，男生22人，女生18人，男女生各占全班的几分之几，假如算出结果男生占全班人数的20分之11，女生占全班人数的20分之9，将答案带进题目当做已知条件，验证男女生是否为题目中所描述的22人和18人。当然更多的验证方法，老师也可以在教学中继续摸索，教授给同学们。同学们相互之间还可以互相检验，并提出意见。通过验证答案是否正确，也可以让学生们增强逻辑思维能力，提高他们的计算能力等。

六、因材施教，分层教学

由于应用题在小学数学中属于比较复杂的题目类型，再加上学生们的掌握程度以及掌握速度都是不一样的，所以采取“一刀切”的教学方式肯定是不合适的。要想提高学生的整体水平，还是要采用作业分层的方式才能达到更好的目标。有时面对相同应用题题目内容的作业，优等生们往往会有“吃不饱”的感觉，基础的题目他们可以完全吃透，而比较有难度的拔高题型存在较少，渐渐地会让他们无法得到锻炼思维能力和理性思维能力的效果。对于学困生们来讲，与优等生相同的作业或许会造成他们学习的困难，面对简单的基础应用题题目不会做，又要在指定的时间内上交，会让他们产生厌学心理，学不会的学生会在教师讲解课程的时候不听讲，甚至扰乱课堂秩序，成绩下降。最后学困生会出现不想上学等一系列严重的厌学情节。因此教师们在平时布置应用题作业时最好采取“分层式”布置作业的方式，可以通过这种方式减少学生机械完成作业的情况，并且赋予学生一定的学习热情，让他们爱上数学，激发他们学习的热情。

参考文献：

[1]张梦敏. 小学数学应用题微课设计及实施研究[D].宁夏大学，2016.

[2]孙淑敏. 基于自主探究模式的小学数学应用题教学策略研究[D].河南师范大学，2012.

[3]刘友红.浅议小学数学应用题的教学策略[J].当代教育论坛（教学研究），2010（05）：64-65.