颜丽琼

万物皆于情，生于情，亦归于情。问世间情为何物？直教人生死相许。情是绿叶对花儿的衬托，是水对鱼儿的衷心，是风儿对小草的轻抚，更是父母对孩子的絮叨。一个情字，足以让地球上的生物活得有滋有味。

当了二十几年的孩子王，也算颇有经验的老教师，教学上也比较得心应手，可一直在古诗教学中存在盲点：不管你怎么教，总是那么不尽人意，达不到理想的效果。一次意外的情景表演，却让我找到了教学古诗的突破点。

清晰的记得几年前教学古诗《赠汪沦》，这是来自二年级上册的内容，对于刚入学一年多一点的孩子，学古诗固然吃力。记得当时我是花了相当多的时间去指导孩子识记意思，教完后，我问孩子们，这首诗的意思懂了吗？“懂了”！孩子们异口同声的回答。我当时也很高兴，便指名一孩子回答，结果孩子将抄在黑板上的句意背了下来，我窃喜，认为达到教学效果。我再问：那这首古诗表达了怎样的思想感情呢？“不知道”。孩子们再一次异口同声的回答，我愕然，惊异于我今天的教学效果------零效应。

课间休息，有个小女孩怯怯地来请假，说妈妈要去广州打工了，想去送送。我不禁眼前一亮，何不利用送别的场景来引导孩子们理解这首诗呢？我微笑着准了孩子的假。

上课时，我走上讲台，对孩子们说，老师今天想了解一下，咱们班上爸爸妈妈在外打工的有多少，请举手。随即，二十几个孩子中居然举起了十几只小手，我的心隐隐做痛，为了生计，孩子这么小就成了留守儿童。我再问：“当爸爸妈妈外去打工时，你舍得他们吗？还记得当时的情景吗？”

“记得。”

“我抱住妈妈的腿坐在地上哭，不放她走”。

“我拖住他们的行李箱不让他们走”。

“我哭着追赶开动的火车，可怎么也追不上”。

听了孩子们的诉说，我的眼睛湿润了。我话锋一转，将孩子们引入课题：那我们今天学的这首古诗，是不是也跟送别爸爸妈妈相类似呢？

“是的。”

那你们能不能想象出当时他们的送别场面呢？

“能”，孩子们充满信心。

接下来便是三五成群的讨论，我兴致勃勃来到孩子们中间，加入他们的表演，给他们的演技添枝加叶。

汇报表演开始了，我再一次惊讶于孩子们的表演天赋：

一人划“船”（船夫），一人双手反后站在“船头”（李白）做忧伤状，岸上一人（汪沦）领着团队脚踏歌声由低到高，闻听歌声的李白忽然转过身来做依依不舍状，并情不自禁的朝岸上走，四目相对，禁不住泪流满面；李白大声感慨（其他人在一旁附和）：“桃花潭水深千尺，不及汪沦送我情。”随即，李白跳下“船”，与汪沦紧紧拥抱。

表演完后，我问孩子们：这首诗表达了怎样的思想感情呢？

孩子们欢快的回答：

生甲：汪沦为李白送行，两人都舍不得对方，友谊深厚。

生乙：好朋友之间的依依惜别之情。

生丙：汪沦对李白的情谊比桃花潭的水还要深。

……

呵呵，孩子们终于有所悟了。尽管答案不怎么标准，但毕竟他们感受到了其中的境界。我大致算了一下时间，从引入表演到表演完毕再到悟情共花费18分钟。短短18分钟，即培养了孩子们的表演天赋，又活跃了课堂、快乐了孩子，更轻松学到了知识，何乐而不为呢？

往后的古诗教学，我常常乐此不彼地将学生领进快乐的学习情景中，收到了事半功倍的效果。

又如，在教学古诗《寻隐者不遇》时，学习完生字、新词后，我根据古诗的意境（山、树、童子、长者、师父），把孩子们分成三组，自选角色，自行设计表演，并大胆将孩子们带出校园，来到校外的一座山腰上，没做任何的表演提示，让孩子们根据古诗内容尽情表演。孩子们的表演天赋让从教二十多年的我自叹不如，其中有一组发挥得淋漓尽致，他们选择了一棵松树做背景，童子在树下读书，“长者”摘了几根茅草含在嘴里做胡须，童子与“长者”的对话及为礼貌：

长者 ：小朋友，你师父在家吗？

童子：爷爷，你好！非常对不起，师父采药去了。

长者：能告诉我在什么地方吗？

童子：我只知道在这座大山里，现在雾太大了，我也不知道他确切在什么地方。抱歉哦，要不，您去家中边休息边等吧。

长者：不了，我还是下次再来吧！再见！

童子：爷爷再见！

回到教室，让孩子们背诗，全部流利，说意思，对答如流，圆满完成了教学任務。

我将我的古诗教学方法告诉同行，让他们也试一试，都说效果不错。

玩，是孩子的天性，在玩中快乐的学，从老师要我学转变为老师我要学、变被动学习为主动学习--------期间的艰辛与收获乃至快乐，唯亲身体验者最清楚。

快乐教，快乐学，快乐成长，乃素质教育的宗旨。作为教师，理应给孩子们营造一个快乐的天堂，让孩子们尽情放飞梦想，追逐梦想，并让梦想出彩。