民办高校通识教育中网课学习的问题探析<br/>——以云师大文理学院为例

民办高校通识教育中网课学习的问题探析
——以云师大文理学院为例

2018-09-25赵梓亦

文化创新比较研究 2018年24期

赵梓亦易琳

（云南师范大学文理学院，云南昆明 650000）

随着网络技术和多媒体技术为代表的现代信息技术的发展，网络和多媒体技术在教育、教学过程中得到广泛应用。教育部现代远程教育资源建设委员会发布的《现代远程教育资源建设技术规范》指出，网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。

民办院校在教学中引进网络课程，多会选择“名校”、“名师”、“精品课程”，一方面弥补了自身教学资源的不足等问题，丰富了教学形式；同时也适应了作为网络原住民的当代大学生的媒介使用习惯。

但与公立院校的学生相比，民办高校的学生有自己的学习特点。以后研究显示，民办院校的学生有较强的学习需求，学习动机也大都端正。但也存在学习方法较差，基础比较薄弱的问题。发现民办高校学生在学校开设的网络课程学习中遇到的问题，研究解决问题的方案，有助于民办高校更好地利用网络课程进行教学。

1 调查方法

本文以云南师范大学文理学院通识选修课中的网络课程为研究对象。采用问卷调查法和观察分析法，对学生在网络课程学习中存在的问题进行分析。问卷共发放300分，回收率，85.3%。二年级学生150人，三年级学生150人，所调查学生在专业上涵盖全校所有专业。除问卷外，以课程后台记录的学习数据与学生的回答进行对比。通过分析发现学生在网络课程学习中存在的问题。

2 民办高校学生在通识网络课程学习中存在的问题

问卷调查显示，学生选择网络课程进行学习时间比较自由这一出发点。很多学生也希望在学习过程中能锻炼自己的自主学习能力。但是经过学习后，选择网课的动机反而成为了学生学习中众多问题存在的起点。

2.1 生自主学习能力不足

学生期望自己能培养没人督促但能主动坚持学习的学习习惯，但是最终能做到的学生非常少。问卷问到学生是否在没有截止日期限制的情况下会每周自觉进行学习（结果如图1.1），以及学习的时间段和方法（结果如图1.2）

图1.1 是否在没有截止日期限制的情况下会每周自觉进行学习

图1.2 常用的学习的时间段和方法

在这两个问题中60%以上的学生都回答自己有自主性。然而根据网络课程后台访问数据显示，到每周检查学习进度的时间，是学生访问网站的峰值

图1.3 2017年10月学生访问网课网站的后台数据统计

图1.3统计的课程的每个教学任务量统计时间为教学周内每周日晚10:00，从图中可以看出，每周峰值的最高点都出现在周日。从图1.4中可以看出，假如没有学习截止日期的考勤统计压力，或者不断的督学提醒，近40%的学生会无法完成学习。这也与图1.1中71%的问答结果相悖，说明学生虽然希望自己能坚持自主学习。然而事实上他们很难做到。

图1.4 学生学习问题反馈

2.2 学习方法不当，影响学习效果

网络课程需除了需要学生具备自主学习的能力，还要求学生有自己的学习方法，才能真正学有所得。在前十几年的学习中，学生已经习惯了面对面教学的方式，有板书，多媒体课件，有老师不断调动自己的学习兴趣，反复强调重点知识。然而网络课程，尤其通识网络课程，以普及知识为主，老师讲，学生听。每个视频时间短，也没传统课堂上的“重点”。在观察调查中，笔者尝试给学生布置记笔记任务，很多学生表现出无所适从，不知道自己需要记录什么。

学生没有自主学习的能力，缺乏恰当的学习方法，导致的结果就是学习效果受到影响。网络课程每个章节结束后都会有单元测试。通过对比系统后台数据笔者发现，学生因为惰性一直不学习，到截止日期前“突击”看完视频，导致单元测试正确率会大幅降低。40%的学生在调查中表示，突击性学习导致他们只想着要赶紧看完视频做完题，基本不注意老师在讲什么。没有正确的学习方法和良好的坚持学习的学习习惯，使得课程本应达到的教学效果无法实现。

3 学生在通识网络课程学习中存在问题的成因分析

3.1 学习的远景动机不足

“所谓学习动机,是指引起学生学习活动，维持学习活动，并导使学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程”。远景性学习动机与学习的社会意义和个人的价值实现相联。当代学生就业压力大，学习动机中的功利性也比较强，对于所学课程都强调“有用”。通识类课程旨在提升学生的综合素质，没有很强的实用性，当最初的学习热情过去后，支撑学生继续学习的动力就是期末的学分。学习惰性也由此逐渐增长，学生不再关注学习所得，只关注有没有完成任务，通过期末考，于是自主学习的动力下降。