【摘要】文言，是中国文化的后花园。在复兴优秀传统文化的今天，文言文应该教什么、怎么教，是值得每一位语文教育工作者深入思考的问题。从文言文与白话文的异同入手，探讨文言文教学的有效方法，以期让文言文教学效果更佳，使学生更好地受益于文言文。

【关键词】文言文；教学；方法

【中图分类号】G624 【文献标识码】A

一、文白关系

文言文是以先秦口语为基础形成的上古书面语，以及历代文人仿照先秦书面语写成的文字作品。与白话文相比，文言文更加简约的原因主要有二：一是文言文中的单音节词放在白话文中时，多变为双音节词；二是文言文在行文时讲求省略。此外，文言文中有大量词类活用现象，虚词的更替比白话文中出现频率更高，在语序、句式方面与白话文相比也有诸多不同。但文言与白话并非毫无关联，朱光潜先生曾强调许多优秀的白话文作品都有从文言文中借字借词的情况，丰富而有内涵的白话文作品离不开对文言文的继承。朱老先生的话既阐释了文言文与白话文的辩证关系，又在另一个角度告诉我们为什么要重视文言文的教学。厘清文言文与白话文的区别和联系更是探讨文言文应该教什么、怎么教的重要前提。

二、教学策略

（一）重视断句标点

断句标点虽在教学中易被忽视，实则技术含量很高。断句与标点的正确与否能够在一定程度上反映出一个人文言文语感的高低。早在20世纪40年代，叶圣陶与朱自清就曾将国文教本设置为一种不分段落、不加标点，供学生预习用，一种分段落、有标点，供学生预习后检验正误用的两种教本。二位先生都认为在预习中出现错误是难免的，除了有误之处，正确的地方定是仔细推敲出来的，这个过程会令学生刻骨铭心，终身受益。指导学生在学习文言文时给重要段落断句、加标点，并说出理由是一种培养文言语感的综合训练。在断句过程中，文言知识已无形中升华为学生的语感。

（二）力求因声求气

“因声求气”，即通过朗读或吟诵的声音将无形的文气传递出来，进而领悟文意、文法。朱自清先生曾说：“文言文和旧诗词等，一部分的生命便在声调里；不吟诵不能完全领略它们的味儿。”出声读与动脑想在每个人的学习过程中呈良性互动关系，学生在教师指导下通过反复朗读感受文气，又在理解了文意的基础上提升自己的朗读水平。教师指导学生如何读，而且理解为什么要这样读，会让学生真正做到“口诵心惟”。

（三）坚持咬文嚼字

这里的“文”是文言文篇章本身，“字”则是指整篇文言文中意蕴丰富或较难理解的具体字词。教师在指导学生理解字义时，既要从训诂、语法方面讲解，更要立足于文章整体，引导学生自主体会字词的语境意义。而在分析篇章时，教师则需要将篇章视作整体，将具体的字词视为线索，引导学生理解具体字词与篇章主旨、主人公性格品质之间的密切联系。在这一过程中，教师应引导学生各抒己见，即使理解有误，也是学生独特的阅读体验。

（四）學会体悟规律

教师引导学生联系新旧知识，可以帮助学生发现规律性知识。例如在讲互文手法时，教师不仅要强调修辞知识，更要指导学生从学过的篇章中找寻手法相同的语句，既温故又知新。此外，由于文白的联系密不可分，在指导学生学习文言文时，教师不妨适时激活学生的已有经验，联系现代词汇辅助理解语法结构相同的文言语句。如此教学，定会获得比单纯讲解语法知识更好的效果。

（五）积极翻译比较

翻译不仅是语言符号的转换，更是理解与表达的双向过程。在文言文学习中，教师不仅可以指导学生将文言文翻译为白话文，还可将白话文展示给学生，让学生文白互译。“白译文”的过程更会促使学生深刻理解文言文的突出特点。文白的互译还会培养学生对语言的敏感性，从而提高学生在语言方面的比较鉴赏能力。在翻译过程中，学生容易发现不同的词汇表达效果的差异，文言简洁的语言特点便会更明显地展现出来。在教师指导下，学生在翻译过程中不仅求“信”，而且还会在无形中体验“达”与“雅”的魅力。如此翻译比较，学生在掌握文言词汇之余还会体会到比较阅读的乐趣。

（六）达到学以致用

所谓“致用”，并非让学生用文言文写作，而是指教会学生熟悉并适时活用文言文中的精练字词与言简意赅的句式，让学生的现代文写作更精彩。学生只有在运用中才能够加深对文言文的理解，打破文白隔阂。常常有老师在文言文课堂接近尾声时提问学生这节课有什么收获，如此大而空的问题定会换回学生空泛的回答。也许可以换一个角度问学生：这节课你学到了哪些可以应用到日常习作中的词汇或句式？抄写积累这些词汇，并选取某个你喜欢的句式写一段话。学生按照这个问题来思考会收获更多，因为对一种语言的学习，只有会用了，才算真正学会了。

（七）培养古文今读

教师在文言文教学中要教会学生把阅读文言与思考自己相联系，在尊重经典的基础上也尊重自己当下的阅读体悟。例如教《〈论语〉十则》，可以带领学生着重研读某一条内容，向学生展示李泽厚、南怀瑾、于丹等人的解读，让学生做出个性化评判，想一想自己更欣赏哪一种解读及其原因，言之成理即可。以此为例，教文言文时，教师可向学生展示自己筛选过的历代名家对文本的代表性评鉴让学生讨论，最终培养学生的评价能力与思辨能力，使文言文教学发挥更大的价值。

参考文献

[1]李卫东.二十年后，叩问语文之道[M].北京：教育科学出版社，2015.

作者简介：王晞萌，1995年生，女，洛阳师范学院文学院，2017级教育硕士研究生，学科为教学（语文）。

（编辑：张晓婧）